腦科學研究告訴我們母語教學怎樣才能更有效

劉文利 肖瑤 劉麗

語言是人類文明的成果，更是信息傳遞的工具。從群體角度來看，它是人與人溝通的橋梁；從個體角度來看，它是重要的大腦功能。作為兒童最早接觸的語言，母語學習會對兒童的情緒情感、第二語言、音樂及數(shù)學等多個方面發(fā)展產(chǎn)生影響，對個體一生的發(fā)展至關(guān)重要。

母語學習對兒童多方面發(fā)展產(chǎn)生影響

母語學習影響情緒情感發(fā)展

美國哥倫比亞大學通過功能性磁共振成像實驗，研究24名大學生（平均年齡21歲）在不同語言指導下情緒喚起的腦活動。被試依據(jù)提示采用三種方式中的一種來觀察一幅負性圖片中的人物或場景：讓被試自然觀看、增加感受強度地看（如想象事情是發(fā)生在自己身上）、降低感受強度地看（如想象事情會變好）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在后兩種方式下，被試的腦活動區(qū)域與水平有所不同，在增加感受強度的條件下被試的杏仁核活動增強，而如果減小感受強度則被試的杏仁核活動降低。

杏仁核位于大腦的邊緣系統(tǒng)，是控制和調(diào)節(jié)情緒的重要結(jié)構(gòu)。杏仁核活動水平的高低在一定程度上反映了情緒激活的強度。另外，關(guān)注人物、關(guān)注場景條件下激活的腦區(qū)也有所不同，關(guān)注人物時激活了與“自我”加工相關(guān)的內(nèi)側(cè)前額葉皮質(zhì)，如默認的自我參照，將自己帶人圖片人物所處的狀態(tài)中；而關(guān)注場景時則激活了外側(cè)前額葉皮質(zhì)，這一腦區(qū)與較復雜的認知活動有關(guān)。[1]這說明，即使面對同一幅圖片，不同語言指導下的情緒激活是有差別的。

英國薩里大學的一項研究用“情感談話”的方式測量了4歲和6歲兒童父母與孩子的交流特點?！扒楦姓勗挕卑ㄖv故事和回憶兩項任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“講故事”任務(wù)上，母親比父親使用的情緒詞匯多，且母親對4歲女兒比對4歲兒子使用的情緒詞匯更多；在“回憶”任務(wù)上，父親對4歲女兒比對4歲兒子使用的情緒詞匯多。因此，長大后女生比男生對情緒更加敏感、善于表達，也能夠更好地處理情緒。可以說，兒童早期接觸母語的豐富程度影響了孩子的情緒和智力發(fā)展。[2]

英國諾丁漢大學心理學院學者探查語言與情緒之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，當被試對語境中正性詞匯作判斷時，做出“拉”這個動作的反應(yīng)時間短于“推”的動作；相反，對語境中負性詞匯作判斷時，被試做出“推”這個動作的反應(yīng)時間短于“拉”的動作。這是因為人的認知具有自動化加工的特點，正性詞匯喚醒了積極情緒和相應(yīng)的認知，因此能夠較快做出接近自己方向的動作；負性詞匯的喚醒機制則反之。[3]

由此可見，語言理解具有情感誘發(fā)性，在認知驅(qū)動下不同的詞匯色彩能夠誘發(fā)相應(yīng)的情緒反應(yīng)。對于孩子來說，豐富的母語接觸，尤其是那些包含情緒詞匯的語言輸人能夠促進孩子的情緒體驗和情感發(fā)展。

母語學習促進第二語言學習

關(guān)于腦加工母語和第二語言的機制，目前比較有影響的理論是美國密歇根大學學者提出的“同化一順應(yīng)”假說。同化假說認為，第二語言學習使用母語學習的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。順應(yīng)假說認為，學習第二語言所用的大腦結(jié)構(gòu)和母語學習加工的大腦結(jié)構(gòu)不同，第二語言學習者需要使用順應(yīng)第二語言特點的腦結(jié)構(gòu)。說明第二語言熟練度越高越需要使用母語加工的腦區(qū)。[4]

湖南湘潭大學趙志敏等人對兩組6?9歲和10?12歲學習漢語的兒童實驗發(fā)現(xiàn)，在第二語言學習過程中，母語基礎(chǔ)不好的6?9歲兒童受到母語的影響是負性的。也就是說，如果這個階段兒童的母語基礎(chǔ)有限，第二語言水平也會受到限制。而9歲以上的兒童母語基礎(chǔ)達到了較高水平，能夠促進第二語言學習。換言之，學好母語是學好第二語言的基礎(chǔ)。[5]

俄羅斯喀山聯(lián)邦大學的一項研究以處于母語學習初級階段的學生為對象，在教學中充分運用母語的特點，建立母語與第二語言之間語法、詞匯的聯(lián)系并加以區(qū)別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母語學習能夠使學生較快地掌握第二語言。[6]因此，教師在教學中系統(tǒng)地比較母語和第二語言的異同能夠使學生有效地掌握外語。

母語與音樂學習息息相關(guān)

美國范德堡大學的實驗者對25位6歲兒童的節(jié)奏感和形態(tài)句法能力等進行了標準化測試，在控制兒童智力水平、社會經(jīng)濟地位等因素后，該研究首次證明節(jié)奏感知能力與兒童語言形態(tài)句法產(chǎn)生之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂和語言加工在神經(jīng)認知資源上有重疊。[7]從而證明兒童的語言發(fā)展和音韻感知具有相關(guān)性。

法國艾克斯-馬賽第三大學讓被試在聽見非真實單詞之前，加人一段簡單的音律先導，這段音律可能與該單詞的音節(jié)匹配，也可能不匹配。結(jié)果表明，匹配的先導音律使語言的加工進行得更有效、更快捷。[8]這說明音樂與語言在腦加工機制上存在共通性，音樂對語言加工有著顯著的影響。

母語能力與兒童的數(shù)學認知相互關(guān)聯(lián)

北京師范大學腦與認知科學研究院在漢語母語加工與數(shù)學認知的關(guān)系上作了多項研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和加法運算相比，乘法運算更多地激活了大腦的中央前回、輔助運動區(qū)和左半球的顳上回。這些區(qū)域大多與口語加工，如舌頭和咽喉運動的計劃和執(zhí)行有關(guān)。也就是說，乘法運算與語言加工息息相關(guān)，[9]成人在做乘法運算時更加依賴語言加工。[10]

此外，研究者還選取北京市1556名8?11歲兒童完成多項認知任務(wù)。結(jié)果表明，女生在算術(shù)任務(wù)（如簡單減法和復雜乘法）上的得分高于男生，且在數(shù)量比較、數(shù)字比較以及填充規(guī)律數(shù)列、選擇反應(yīng)時（對目標原點出現(xiàn)在屏幕的左、右方位做出選擇）以及漢字韻腳判斷任務(wù)（判斷是否押韻）上的表現(xiàn)均優(yōu)于男生。當控制了漢字韻腳判斷的成績這一變量后，兩者在數(shù)字加工任務(wù)（算術(shù)任務(wù)、數(shù)量及數(shù)字比較、填充規(guī)律數(shù)列等）上的得分并無顯著差異，而在一般性認知任務(wù)（如選擇反應(yīng)時任務(wù)）上的成績?nèi)源嬖诓町悺Ｒ簿褪钦f，女生在算術(shù)方面的優(yōu)勢很可能得益于她們的語言優(yōu)勢。[11]

母語學習要抓住重要時期

母語學習既然如此重要，那么應(yīng)該從什么時候開始對兒童進行母語教育呢？答案是越早越好。研究表明，嬰兒時期的個體已經(jīng)具備了一定的語言感知能力，大腦中也開始了最初的知識體系構(gòu)建。[12]

母語學習具有敏感期，錯過將造成不可逆轉(zhuǎn)的損傷

母語學習的敏感期從出生的時候就開始了，如果嬰兒在出生后的一年內(nèi)沒有得到母語的適宜刺激，未來的母語學習將受到制約。如果嬰兒營養(yǎng)不足或語言輸人量不夠很可能造成不可逆轉(zhuǎn)的語言能力損傷。因此，這一階段需要父母加強與孩子的溝通，保障孩子的營養(yǎng)。

美國西北大學的研究者對1歲多的嬰兒進行了測試。測試材料包括一些嬰兒不熟悉的圖片，向嬰兒成對呈現(xiàn)。每對圖片包含一幅動物圖片（如“dax”，一種德國獵犬的名稱）和一幅無生命物體的圖片（如工藝品）。呈現(xiàn)6秒后，兩幅圖片從視野消失，嬰兒會聽見一個包含該動物名稱的新單詞“dax”的語句提示，語句有兩種可能的形式，一是具有動作傾向性的，如“dax”在進食，提示這是一個有生命的物體；另一種是無傾向性的陳述“dax”在那里，單單從這一句話難以判斷“dax”是有生命或是無生命的物體。在測試階段，“dax”和工藝品的圖片重新出現(xiàn)，嬰兒會聽見提示首看著dax”結(jié)果表明，在有動作傾向性的指示下，嬰兒更容易作出正確的選擇，即看向德國獵犬的圖片。通過多對圖片的研究結(jié)果均表明，盡管嬰兒可能還不會開口說話，但是已經(jīng)具備了用已知動詞（如例子中的“進食”這一動詞）來推斷新名詞（如“dax”）所指代圖片的能力。

德國萊比錫馬克斯·普朗克人類認知與腦研究所的研究者對71名德國嬰兒的語言發(fā)展能力進行追蹤。研究者讓嬰兒在4?5個月時聽一組單詞，其中有少量的單詞與其他單詞的重音不匹配，觀察嬰兒在這些單詞呈現(xiàn)時的腦電活動，并測量了這些兒童在2?3歲時的口語能力。結(jié)果顯示，4?5個月嬰兒的德語單詞重音感知水平較好地預測了2?3歲時的口語能力。也就是說，口語習得的重音感知基礎(chǔ)在1歲之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來，并且成為預測2?3歲兒童口語發(fā)展的重要指標。

以色列特拉維夫大學語言和大腦實驗室的研究人員通過對1歲以前缺乏語言接觸的兒童案例進行分析發(fā)現(xiàn)，這些孩子在學齡時期或成人后有著不可逆轉(zhuǎn)的語法障礙。其中，缺乏語言接觸的原因包括1歲之前生長環(huán)境的孤立（如和動物一起長大的野孩子）、聽覺障礙或體內(nèi)大腦發(fā)育所需的維生素B1不足等。[13]這些研究有力地證明了早年的語言“輸入量”不足直接導致了未來的語法障礙。

小學生母語學習呈現(xiàn)連續(xù)性，早期能力影響其后續(xù)發(fā)展

法國格勒諾布爾第二大學的科學家在一年級開學初對394名孩子（平均年齡6歲）的聽力理解、單詞分解和詞匯三個方面的表現(xiàn)進行測試，并在學年末選用一篇中等篇幅的文章來測試孩子的閱讀理解能力。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，學年初學生的聽力理解和單詞解碼能力（通過閱讀中單詞解碼的準確性和流暢性來測得）能夠顯著預測其學年末的閱讀理解能力。這為早期閱讀困難的風險評估及較早的輔導訓練介入提供了參考價值。[14]如果學校能在一年級開學初對孩子進行各方面語言能力的測量，并利用這基礎(chǔ)性的一年時間對有以上幾個方面語言能力缺陷的兒童進行及時、有效的干預，或許可以搶得寶貴的干預時間，從而幫助閱讀困難學生提升閱讀能力。

挪威奧斯陸大學研究了早期語言發(fā)展對于兒童未來三年語言發(fā)展水平的影響。研究以43名6歲唐氏癥（智力低下、語言能力弱）兒童為研究對象，每隔一年進行一次語法、詞匯以及短期口語記憶能力的測查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和同齡的正常兒童相比，三次測查中這些兒童的幾項語言能力始終落后。進一步分析得知，這些兒童在7歲時的語法、詞匯、短期口語記憶能力對于8歲時的對應(yīng)能力有著顯著的預測作用，預測百分比均達到69%以上。也就是說，這些兒童7歲時的母語基礎(chǔ)較差，影響其一年后的語言發(fā)展狀況。[15]

北京師范大學的研究人員跟蹤測試了264名不同家庭兒童的漢字識別、詞匯量及閱讀能力，并用分層回歸的方式建立兒童語言發(fā)展的模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制了無關(guān)變量后，兒童在初始階段的詞匯基礎(chǔ)以及4?10歲的詞匯發(fā)展速度可以預測其11歲時的語文閱讀能力。[16]

美國弗吉尼亞州立理工大學測量了436名雙胞胎兒童在10歲時的閱讀成績及其在11歲時的自主閱讀情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些兒童在10歲時的閱讀成績顯著預測了其11歲時的自主閱讀動機及頻率，[17]從而證明母語能力發(fā)展在一定程度上具有持續(xù)性。

小學母語教學中教師的重要作用

小學階段是兒童母語學習的一個重要時期，兒童在這一階段的母語學習呈現(xiàn)出不同的特征。與中學生和大學生相比，小學生認知程度明顯尚低、自我控制能力不足，在母語學習上的表現(xiàn)很大程度上依賴于教師的關(guān)注程度和教學方法。因此，教師必須明確自身的主導性角色，在兒童的母語學習中，緊緊抓住字、詞、句、段，聽、說、讀、寫整體推進，發(fā)揮積極作用。

另外，小學兒童的母語學習呈現(xiàn)出連續(xù)性。依據(jù)研究中不同年齡對應(yīng)的大致年級來看，一年級時的語言聽力能力、二年級時的口語能力、三年級時的閱讀能力以及一至三年級時的詞匯發(fā)展水平均預測了下一年級的部分語言能力的發(fā)展狀況。兒童當前的語言和閱讀能力發(fā)展狀況對于其語言和閱讀的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了影響。

教師應(yīng)該把握好小學兒童母語學習的這一特征，全面、有側(cè)重地關(guān)注兒童的語言發(fā)展。另外，由于兒童在人學前就已經(jīng)有了一定的個體差異，教師需要接納他們不同的母語基礎(chǔ)，并采取不同的教學方式和策略。

教師在閱讀中的主導作用不可忽視

教師在兒童母語學習中具有不可替代的作用。研究表明，那些教師較少給予學生閱讀訓練的班級，學生的閱讀能力表現(xiàn)出明顯的障礙，學生直到五年級都沒有具備自主閱讀的能力。因此，教師一定要發(fā)揮自身的主導地位，切忌學生語言學習方面采用“不管不問”“無為而治”的態(tài)度。

一般認為，基因在兒童的閱讀成績上發(fā)揮的作用最大，而環(huán)境（包括課堂經(jīng)歷在內(nèi)）的作用也不容小覷。美國佛羅里達州立大學的一項新研究以來自不同環(huán)境學校一二年級280對同卵和526對異卵雙生子為被試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師給予學生較多閱讀的班級，兒童因基因不同存在個體差異；但教師給予學生較少閱讀的班級，所有兒童的閱讀成績均明顯滯后。[18]

美國南衛(wèi)理公會大學的一項干預研究發(fā)現(xiàn)，被診斷為智力缺陷或低智商的一年級兒童在長期的強化指導下能夠?qū)W會閱讀。研究中，干預組由1?4名學生和一名老師組成，每天進行40?50分鐘的閱讀強化訓練。四年后，研究者發(fā)現(xiàn)，干預組的學生可以獨立地以一年級或更高水平進行閱讀。在詞匯、閱讀技能上，獲得特殊指導的學生顯著比對照組表現(xiàn)得更好。[19]該研究給特殊兒童的母語教育帶來了希望，在教師關(guān)注、強化課程學習的情況下兒童有提高母語閱讀的潛在能力。這告訴我們，不要輕易放棄班級暫時“落后”的學生，給予他們更多的關(guān)注能夠幫助他們贏得進步。

教師要講究指導策略

盡管兒童在腦功能方面存在個體差異，但在母語學習的過程中教師給予學生合適的指導方法是非常重要的。

美國德州農(nóng)工大學的一項漢字研究以325名1?3年級中國小學生為被試，比較不同類型漢字的學習難易程度。通過學習和測試，研究者發(fā)現(xiàn)，那些有部首且較少筆畫的漢字更容易被習得，尤其在漢字有較高視覺復雜性時，部首的易化效應(yīng)表現(xiàn)得更為明顯。[20]因此，低年級語文教師進行識字教學時可以充分利用部首的作用；另外，需要向?qū)W生重點強化無偏旁及有復雜筆畫字的練習，以加深孩子的記憶。

北京聯(lián)合大學毛榮建等進行了三四年級聽寫障礙兒童的認知干預研究。研究采用漢字視覺辨別、形音聯(lián)結(jié)的任務(wù)范式。視覺辨別任務(wù)包括即時/延時視覺辨別任務(wù)和圖片辨別訓練以及字母涂色訓練，即時/延時視覺辨別任務(wù)和圖片辨別訓練主要考察兒童能否在一組圖形中辨別出之前學習過的圖形。字母涂色訓練是讓兒童將四種不同字母涂成規(guī)定的四種不同的顏色，每張紙片上寫一個字母，含有不同字母的紙片隨機排列。形音聯(lián)結(jié)任務(wù)包括形音聯(lián)結(jié)訓練和形音配對訓練，形音聯(lián)結(jié)訓練向兒童呈現(xiàn)圖形和聲音，讓兒童判斷兩者是否匹配；形音配對訓練讓兒童先學習圖片的對應(yīng)名稱，在測試階段向兒童呈現(xiàn)圖片，讓兒童說出對應(yīng)名稱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，視覺辨別、形音聯(lián)結(jié)結(jié)合的綜合干預比單一的視覺辨別或形音聯(lián)結(jié)干預效果更好，綜合干預組兒童在視覺辨別、聽寫正確率方面均高于單一干預組兒童。[21]因此，在語文教學過程中，教師應(yīng)該注重通過漢字的形義、形音的聯(lián)結(jié)訓練來提高兒童的漢字記憶和理解。

小學階段要強調(diào)各個學科均衡發(fā)展

研究表明，音樂能力不僅是藝術(shù)能力的一部分，也是語言發(fā)展的重要推動力。教師要重視母語教學與音樂教學的共通性，加強字詞的語音教學。同時，建立母語與兒童其他方面發(fā)展的聯(lián)系，如利用母語與音樂元素結(jié)合的詩歌教育，提高教學實踐的趣味性和創(chuàng)新性。

此外，母語學習和數(shù)學學習有一定的關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在乘法運算時對于語言的同步使用以及語言優(yōu)勢對于算術(shù)能力的促進作用上?？梢?，母語和數(shù)學學習是彼此影響的。在一定程度上，語言能力的提升有助于數(shù)學技能的儲備與提高。因此，在兒童發(fā)展的早期，多學科均衡發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，中國文化博大精深，母語教育承載的不僅是一門學科的知識，也是對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。腦與認知科學研究呈現(xiàn)出的母語學習對兒童認知發(fā)展的影響和諸多特點，必須引起教育工作者的高度關(guān)注。

本文為國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學_般課題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)始于人生開端期的研究——基于早期大腦發(fā)育規(guī)律”（課題批準號A110017）階段性研究成果。

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