我國(guó)高校心理教育的反思與發(fā)展

朱丹丹

摘 要：時(shí)代總是在不斷發(fā)展，然而隨著時(shí)代的前進(jìn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，作為這些發(fā)展的重要力量的大學(xué)生群體正在面臨著越來(lái)越大的心理壓力。也正是因?yàn)槿绱耍覈?guó)高校的心理教育才逐漸被重視起來(lái)，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。首先，我國(guó)高校教育起步較晚決定了高校心理教育發(fā)展延緩，我國(guó)高校心理健康教育在改革開(kāi)放后才開(kāi)始慢慢出現(xiàn)。但是改革開(kāi)放后至今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，若適時(shí)梳理我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展歷程，理性地反思心理教育在我國(guó)的基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改進(jìn)和完善我國(guó)高校心理教育的體制結(jié)構(gòu)與發(fā)展方向有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校心理教育；高校心理教育反思；高校心理教育發(fā)展現(xiàn)狀；反思與發(fā)展

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）15-0201-01

相對(duì)于其他國(guó)家，我國(guó)建國(guó)就比其他國(guó)家晚，高校的發(fā)展也因種種原因在建國(guó)后停滯不前，當(dāng)然高校心理教育的發(fā)展在初期也沒(méi)有受到多少重視。但是社會(huì)的發(fā)展總是在向知識(shí)方面、科學(xué)技術(shù)方面依靠，社會(huì)的發(fā)展是要靠高校人才來(lái)推動(dòng)的，同時(shí)也需要高校心理健康教育產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)力保障。在這樣的大背景下，高校心理健康教育才逐漸進(jìn)入公眾視野。有調(diào)查顯示，我國(guó)80年代中期有23.25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近幾年有的大學(xué)已達(dá)到30%。雖然心理健康教育長(zhǎng)期存在，國(guó)家也投入人力、物力和財(cái)力做支撐，然而高校心理問(wèn)題仍然突出，及時(shí)回頭反思，找出以往政策、措施及方法中應(yīng)用不當(dāng)?shù)牡胤讲拍芨玫陌l(fā)展。

一、我國(guó)高校心理教育的發(fā)展歷程

我國(guó)教育開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)是在改革開(kāi)放以后，自1778年起，以鄧小平為首的領(lǐng)導(dǎo)人把經(jīng)濟(jì)和教育擺到桌面上來(lái)，從此我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛，教育事業(yè)也在蒸蒸日上，同時(shí)在心理教育方面也逐漸有涉及。在以后的時(shí)間里，許多專家學(xué)者也開(kāi)始把專注面轉(zhuǎn)移到我國(guó)的心理教育上來(lái)，1987年，南京師范大學(xué)的班華教授正式提出了心育問(wèn)題，在《德育原理》（胡守芬主編）一書(shū)中提出將德育和心育結(jié)合起來(lái)，以形成優(yōu)良思想品德和心理品質(zhì)，促進(jìn)心理健康和個(gè)性的和諧發(fā)展并指導(dǎo)研究生探索這一課題。此后多位專家著書(shū)發(fā)表文章論述心理教育，為我國(guó)心理教育奠定了重要的理論基礎(chǔ)。進(jìn)入九十年代，相對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)高校心理教育進(jìn)入到一個(gè)高速發(fā)展的階段，九十年代中后期國(guó)家也開(kāi)始了重視推進(jìn)階段。

二、我國(guó)高校心理教育的現(xiàn)狀

在進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)上下多方面發(fā)展，在高校心理教育上也涌現(xiàn)出了更多專家學(xué)者和更多論述性與指導(dǎo)文章來(lái)指導(dǎo)高校心理教育的進(jìn)行。近十年來(lái)，心理教育的發(fā)展較之前而言更為迅速，然而面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也更加迅速，社會(huì)已經(jīng)如此發(fā)達(dá)的中國(guó)來(lái)說(shuō)，顯然有點(diǎn)跟不上腳步。十年前高校的心理課程可能在某些學(xué)校還是公共選修課，現(xiàn)在已經(jīng)全面改革，心理健康教育課為每個(gè)在校大學(xué)生必修課程。各大高校也積極響應(yīng)新一輪的國(guó)家關(guān)于心理教育的新政策，逐步完善校內(nèi)心里設(shè)施的建設(shè)，成立心理教育學(xué)術(shù)小組，組織學(xué)生參加心理健康知識(shí)講座論壇，開(kāi)辦各種心理健康教育活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生追求積極向上的人生態(tài)度。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前在高校心理健康教育方面已穩(wěn)步發(fā)展，逐漸開(kāi)始步入正軌。

三、我國(guó)高校心理教育的反思

現(xiàn)階段在我國(guó)大學(xué)生依然是一個(gè)文化層次較高的群體，他們是否身心健康、人格健全、全面發(fā)展，能否適應(yīng)新世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)，對(duì)于國(guó)家未來(lái)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。雖然高校心理健康工作已經(jīng)發(fā)展了幾十年，但是發(fā)展緩慢，僅僅是較以前進(jìn)步快了些，比如學(xué)校心理教育的師資隊(duì)伍并不穩(wěn)定，水平參差不齊；在響應(yīng)國(guó)家政策后，國(guó)家和地方都有投資，但力度不足，經(jīng)費(fèi)在根本上沒(méi)有具體的保障；還有主要是地區(qū)間的教育不平衡，間接影響了地區(qū)間心理教育的不平衡。這都是值得反思并改正的地方，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后都要進(jìn)行進(jìn)一步的解決。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)在的心理健康教育水平仍然存在很大的不足，畢竟只是相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)展了二十年的歷程，取得的成就還是值得肯定的。但是，進(jìn)入了新的世紀(jì)就進(jìn)入了心理健康教育的時(shí)代，當(dāng)下社會(huì)也需要高校心理健康教育產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)力。從根本上說(shuō)政策支持是高校心理健康教育長(zhǎng)足發(fā)展的制度保證，理論學(xué)科的發(fā)展與爭(zhēng)鳴是高校心理健康教育發(fā)展的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)是高校心理教育發(fā)展的人才支撐。理性的分析當(dāng)前面對(duì)的困境，沖出圍墻看發(fā)展，積極引導(dǎo)高校心理健康的全方位變革，建立自主的心理教育理念和精神實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)際行動(dòng)力，從而推動(dòng)我國(guó)高校心理健康教育真正走向成熟與成功。

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