任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】任務(wù)型教學(xué)己是當(dāng)今教學(xué)中的一種趨勢(shì)。根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量使用任務(wù)型教學(xué)。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生置身于運(yùn)用語言的活動(dòng)中，讓學(xué)生去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實(shí)交際，以期達(dá)到真正掌握英語的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；閱讀教學(xué)；方法

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。它明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并達(dá)到使用語言進(jìn)行交際的目的?，F(xiàn)代外語教學(xué)應(yīng)把研究的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，即從研究教轉(zhuǎn)到研究學(xué)，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程要關(guān)注、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究，變勤于學(xué)習(xí)為善于學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)建構(gòu)理論。任務(wù)型教學(xué)法的提出基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家維果茨基的語言和學(xué)習(xí)理論因而有其心理語言學(xué)基礎(chǔ)。根據(jù)維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義理論，人的知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)而不是由他人傳遞的這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，有四個(gè)主要因素即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素一環(huán)境。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)說確認(rèn)了學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體地位，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者知識(shí)的導(dǎo)航者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

2.語言習(xí)得理論。Krashen認(rèn)為語言習(xí)得主要是通過語言輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。他認(rèn)為這種可理解的語言輸入應(yīng)該為，即語言的輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。

三、任務(wù)型教學(xué)法在閱讀中的運(yùn)用

閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語國(guó)家的社會(huì)及文化。在高中英語學(xué)習(xí)階段，教師必須幫助學(xué)生科學(xué)分析英語閱讀學(xué)習(xí)中影響閱讀的因素，掌握閱讀知識(shí)、體系和方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.倡導(dǎo)任務(wù)型閱讀教學(xué)有利于實(shí)踐《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從3年級(jí)起開設(shè)英語課程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》第二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第五級(jí)為9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級(jí)為第二、五、八級(jí)之間的過渡級(jí)。過渡級(jí)設(shè)置既有利于對(duì)各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。

2.任務(wù)型閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)英語閱讀方法運(yùn)用。一般來說，英語的閱讀可分精讀、泛讀、快讀和查讀四種形式。精讀的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí)，如語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能意念等；訓(xùn)練語言的基本技能，如聽、說、讀、寫、譯等；培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結(jié)構(gòu)，弄清文章的內(nèi)部聯(lián)系，然后深入重點(diǎn)，剖析語言，分析內(nèi)容，把握文章的重點(diǎn)，最后綜合歸納，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

泛讀的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)細(xì)致觀察語言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力；培養(yǎng)速讀能力以及閱讀的興趣，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)文化背景知識(shí)，學(xué)生應(yīng)盡可能涉獵交際功能強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文，以及各種體裁、題材的文字資料。

上述兩種閱讀方式都需要在平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和加強(qiáng)。然而在各種英語考試之中，時(shí)間是不可忽略的因素。因此，我們還需要掌握另一種閱讀方法，即快速閱讀?？焖匍喿x要求讀者在非常有限的時(shí)間內(nèi)迅速完成答題者和出題者的書面交際任務(wù)。在閱讀的過程之中，略過無關(guān)信息，篩選有關(guān)信息，利用標(biāo)題、段落、黑體、斜體、圖表、圖畫、主題句和關(guān)鍵詞語，辨認(rèn)要點(diǎn)，迅速有效地獲取重要信息。但是，要想提高閱讀速度，進(jìn)行快速閱讀也需要一些具體的方法和技巧。

3.語言形式的教學(xué)和語言意義相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中應(yīng)多做意義練習(xí)，少做機(jī)械練習(xí)。閱讀策略應(yīng)做到“自上而下”與“自下而上”理解方式的相結(jié)合?！白陨隙隆钡睦斫夥绞绞墙?gòu)全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較底語言層面理解，如段落、句子、單詞；“自下而上”的理解方式首先理解單詞句子結(jié)構(gòu)，在理解段落全文。課文的整體教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握課文梗概，而且引導(dǎo)學(xué)生利用語言形式去建構(gòu)全文的語義圖象。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡珉.閱讀教學(xué)體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)例談[J].教學(xué)廣場(chǎng)，2004，17.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：楊雨菲（1993-），女，漢族，宜賓珙縣，西華師范大學(xué)，外國(guó)語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語教育。