關于高中英語教師教學反思的階段性調(diào)查研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，新課標中明確要求：教師要在提高自己所教學科的基礎上不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。教師在教學過程中要以研究者的姿態(tài)去分析自己的教學方法和教學實踐，與此同時要不斷進行自我反思。這就意味著傳統(tǒng)教學已不能適應學生和教師發(fā)展的需要。關于教法上，教師在課堂上單純地教授知識，沒有形成用教材教而不是教教材的理念，學生的批判性思維很難形成，因此，高中英語教師更應該在教學中不斷反思自己教學中的不足。

【關鍵詞】高中英語；教師；教學反思

一、文獻綜述

關于教學反思的界定有多種說法。美國教育家杜威（1993）認為反思是：“對于任何信念或者假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步結(jié)論而進行的主動的，持續(xù)的和周密的思考?！蔽覈鴮W者張建偉（1997）指出：反思是教師以自己的教學活動過程來分析自己所作出的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能力發(fā)展的途徑.

關于教學反思的說法有很多種，約翰·杜威是第一個把教師看作是反思性實踐者，看作是在課程建設和教育改革中發(fā)揮積極作用的專業(yè)人員。在《我們怎樣思維》一書里，杜威論述了反思性教學的思想，為了更為深刻地揭示反思性實踐的本質(zhì)，杜威將教師的反思性行為與常規(guī)行為進行了對照。

美國教育家J.W.Brubacher（1997）從時間維度將反思分為三類：實踐前反思，實踐中反思和實踐后反思，對反思的各個過程進行了詳細描述。J.P.Killion&G.R.Toden（1993）提出：對于教學活動的反思可分為三類，對于活動的反思，這是個體在行為完成后進行反思?；顒又蟹此?，在行為發(fā)生時進行反思。

二、教學反思的三個階段

教學前反思是指在上課前教師對本節(jié)課的內(nèi)容，設計等做出反思。教師會從教案設計，教學方法，教學目標這三個方面入手來進行教學安排。具體表現(xiàn)為：在上課前對本節(jié)課的關鍵內(nèi)容進行檢查，看是否適應學生水平。

教學中反思是教師在教學過程中，對課堂中的突發(fā)情況或者是在和學生互動過程中對某些關鍵點進行反思，覺得做得還不夠好，仍需改進。具體表現(xiàn)為：對某些內(nèi)容進行及時調(diào)整讓學生能夠好的接受與學習。

教學后反思圍繞教學內(nèi)容、教學過程、教學策略進行。具體表現(xiàn)為對教學目標，教學理論，對學生的評價與反思和對執(zhí)行教學計劃的反思。

教學反思這三個階段，每個階段都有自己的存在價值和重要性，它們相互作用使課堂教學變得有趣。

三、高中英語教師目前狀況及解決措施

目前，教學反思的重要性受到教育界的普遍重視，各個教育部門都大力倡導教學反思，中小學亦是如此。但由于高中英語教師教學任務繁重，并未引起足夠的重視，未能進行良好教學反思的原因如下：

第一：在整體反思這塊受中國教育大環(huán)境影響。在中國的大環(huán)境下，廣大英語教師總體反思水平一般，我們深受傳統(tǒng)教育的影響，教師只要完成當節(jié)課的教學目標就行，很少有教師去進行教學反思。

第二：對于課前和課后反思來說受教師自身職業(yè)發(fā)展限制。由于教師的考核，職稱不僅與經(jīng)濟待遇緊密相連，而且直接關系到教師的聲譽與地位。很少有教師在課前和課后進行教學反思，大都是直接上課，應付課堂，很少有老師與學生溝通交流并且很少去準備課前教案和教學設計，課后也未能對自己這節(jié)課進行總結(jié)。對于學校來說，應減少對教師的任務，讓教師把精力投入到教學工作中，認真上課，課后進行教學反思，寫教學日記，課后與同學進行溝通。

第三：教師程度參差不一。初級職稱教師由于缺乏經(jīng)驗，他們僅局限于課堂設計與安排，課堂缺乏活力。相反，高級教師課堂經(jīng)驗豐富，懂得如何處理師生關系、懂得高效教學的要道。由于部分教師的學歷程度較高，因此，他們的認知和實踐水平也就相應提高，在教學時，教學方法和執(zhí)行力度更嚴謹，從而教學反思力度也加大。

四、總結(jié)

高中英語教師教學反思整體上來說不客觀，未能進行很好地教學反思。對于課前和課后反思這塊，大都由于教師自身職業(yè)發(fā)展，未能進行良好的反思；對于課中反思，由于學生的懶散對待和教師的消極應付共同作用的，使教師認為只要完成任務就行，卻未考慮教學的質(zhì)量。所以對于教師來說，應注重各方面的提升來促進教學反思的發(fā)展。進行教學反思有利于教師培養(yǎng)和發(fā)展自己對實踐的判斷，思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，專業(yè)性知識提供有效的途徑，這樣一來既能促進教師的自我發(fā)展，也能促進學生學習的提升。教學反思是促進教學發(fā)展的有力保障。

【參考文獻】

[1]張建偉，反思-改進教師教學行為的新思路[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997.4

[2]J.P.Killion&G.R.Toden.How to Teach in Activity.1993.

[3]侯彩英，教師反思性自我評價[J].教學理論與實踐。上海：華東師范大學出版社2003.4.

作者簡介：王咪（1991.2.25—），女，漢族，西華師范大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學。