元認(rèn)知策略在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文介紹了元認(rèn)知策略，闡述了這一學(xué)習(xí)策略在初中生詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的思考、對學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃和監(jiān)控，以及對學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)。元認(rèn)知策略在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，包括計(jì)劃策略的運(yùn)用、選擇注意策略的應(yīng)用、監(jiān)控策略的運(yùn)用以及評估策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語詞匯學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略

英語語言教育學(xué)家Wilkin曾說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們幾句話也說不出。”（轉(zhuǎn)自孫駿，成小芬，2007）。由此可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性以及詞匯學(xué)習(xí)策略使用的必要性。但是初中生的詞匯學(xué)習(xí)過于依賴于教師的講解和管理，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性與計(jì)劃性。因此，教師需在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用策略來學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生自主地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有選擇性地學(xué)習(xí)詞匯，自覺地進(jìn)行自我監(jiān)控以及即時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評價(jià)。

一、相關(guān)理論元

認(rèn)知這一概念是美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）最早在1976年提出來的。他將元認(rèn)知定義為“對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人了解掌握自身的認(rèn)知過程、結(jié)果以及其他相關(guān)事情的知識(shí)和調(diào)控認(rèn)知過程的能力，是個(gè)體對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制”。它包括兩個(gè)相對獨(dú)立的成分：一個(gè)是元認(rèn)知知識(shí)，即有關(guān)個(gè)人、任務(wù)以及策略的知識(shí)，即學(xué)生對自己認(rèn)知能力的了解；對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷；以及對如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)對各種認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和了解。元認(rèn)知的另一組成部分，即元認(rèn)知監(jiān)控，是指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)：包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等。根據(jù)OMalley&Chamot（1990）的分類，可以分為預(yù)先計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控、自我評估。

二、元認(rèn)知策略的應(yīng)用

1.預(yù)先計(jì)劃策略的應(yīng)用。教師需要培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃的能力以及主動(dòng)性，因?yàn)榱己玫拈_端便是成功的一半，計(jì)劃能讓學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，從而避免了漫無目的的學(xué)習(xí)。學(xué)生在制定計(jì)劃之前，需要對學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行綜合考慮，并且要根據(jù)自身的綜合實(shí)際特點(diǎn)來制定可行的計(jì)劃。教師需要幫助學(xué)生根據(jù)其個(gè)人需要，個(gè)人能力來確定可行的目標(biāo)并制定相應(yīng)的計(jì)劃，包括短期計(jì)劃，中長期計(jì)劃等。教師需給出制定計(jì)劃的一些問題要求，來指導(dǎo)學(xué)生順利完成計(jì)劃的制定。例如，本次計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，即我要掌握哪些詞匯以及掌握詞匯的程度；本次計(jì)劃的學(xué)習(xí)時(shí)間是多久，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成單詞的學(xué)習(xí)；本次計(jì)劃的學(xué)習(xí)策略是什么，即使用什么樣的方法來學(xué)習(xí)詞匯；本次計(jì)劃的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方式是什么，即通過做題或者單詞聽寫來檢驗(yàn)自己的掌握程度。為了確保計(jì)劃策略的實(shí)施，教師可要求學(xué)生定期上交計(jì)劃表。

2.選擇注意策略的應(yīng)用。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)背景不相同，從而所掌握的詞匯量也是不盡相同的。每個(gè)人的詞匯記憶重點(diǎn)和難點(diǎn)都是不用的。有的學(xué)生對于書面詞匯掌握得多，對于口頭詞匯了解的少；有的學(xué)生課內(nèi)詞匯掌握的很好，因此需要向課外詞匯拓展，而有的學(xué)生課內(nèi)詞匯都掌握得都不牢固，因此需要以鞏固課內(nèi)詞匯為主；有些學(xué)生對于某一類的詞匯掌握的多，而對于某一類的詞匯掌握的少；有的學(xué)生容易混淆相似的單詞。基于每個(gè)學(xué)生的需求和已掌握詞匯的不同，教師對于每個(gè)學(xué)生的要求不能千篇一律。教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解他們詞匯量的短板，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能有針對性地彌補(bǔ)自己的不足之處，逐步擴(kuò)大詞匯量。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該解釋哪些詞匯重要，哪些詞匯不重要，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同的詞匯，應(yīng)掌握的側(cè)重點(diǎn)不一樣，要掌握的程度也有所不同。比如有的詞匯只要求再認(rèn)，有的詞匯要求默寫，有的詞匯要求會(huì)使用。

3.評價(jià)策略的應(yīng)用。通過自我評價(jià)，學(xué)生可以了解自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略是否運(yùn)用得當(dāng)。教師可以給學(xué)生提供一份詞匯測試表，讓學(xué)生了解自己的詞匯掌握程度。也可以讓學(xué)生做相應(yīng)的配套練習(xí)，或者是直接聽寫。學(xué)生可以從這些檢測手段中發(fā)現(xiàn)自己的問題和弱點(diǎn)，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己取得了哪些進(jìn)步，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生回答一些問題來確保評估策略的使用。例如，我是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；我運(yùn)用了什么樣的策略；我還有哪些目標(biāo)沒有完成；我下回可以使用何種策略。自我評估是元認(rèn)知策略中的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，那么學(xué)生會(huì)進(jìn)一步對使用之前的學(xué)習(xí)策略，并且不斷得到加強(qiáng)。如果學(xué)生沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析其原因，從而在下次的學(xué)習(xí)中做出相應(yīng)的調(diào)整。

元認(rèn)知策略能夠使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的自學(xué)者，也能夠幫助學(xué)生有效地記憶單詞。因此，元認(rèn)知策略的使用應(yīng)該得到教師以及學(xué)生的注意。但是運(yùn)用元認(rèn)知策略意識(shí)和能力的形成并不是一朝一夕的事，教師只有盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)，最終形成使用元認(rèn)知策略的能力，從而讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上能夠更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫峻、成小芬.大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的問題與對策[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007，（5）

[2]FlavellJH，Meta-cognitionandCognitiveMonitoring[J].American Psychologist，1979（19）

作者簡介：黎娜（1992-），女，湖南懷化人，西華師范大學(xué)，外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。