高職發(fā)動機(jī)電控技術(shù)課程信息化教學(xué)探討

歐陽雪

[摘 要] 以高職發(fā)動機(jī)電控技術(shù)課程為例，通過對現(xiàn)階段高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合信息化教學(xué)特點，探討如何將信息化教學(xué)引入高職課堂中。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；發(fā)動機(jī)電控技術(shù)；信息化教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0157-01

一、高職信息化教學(xué)簡述

信息化教學(xué)是建構(gòu)主義理論在新時期課堂教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。該方法是在教學(xué)過程中全方位地運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)過程中的直觀、形象、具體和趣味，從而提高學(xué)生的主動積極性，而教師也從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生思考、積極探究的引導(dǎo)者。

在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的今天，探索信息化技術(shù)在專業(yè)課程中的運(yùn)用顯得尤為重要，信息化教學(xué)不僅僅是簡單地在教學(xué)中使用多媒體素材，它還是信息化技術(shù)與課程的有機(jī)整合，是主動適應(yīng)和變革課程的有效策略。

二、信息化教學(xué)在發(fā)動機(jī)電控技術(shù)課程中的實際應(yīng)用

下面以該課程中“噴油器故障檢修”這一教學(xué)項目為例，介紹信息化教學(xué)設(shè)計過程，其他教學(xué)內(nèi)容可參考這一案例進(jìn)行設(shè)計。

（一）課前準(zhǔn)備

教師利用教學(xué)平臺發(fā)布“噴油器故障檢修”學(xué)習(xí)任務(wù)并提供微課視頻、三維動畫、課件以及原廠維修手冊等資源，學(xué)生登錄平臺領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)終端收集信息，查閱資料，分析問題，整理思路，提前預(yù)習(xí)功課，在自學(xué)過程中遇到的難點可以在論壇中提問，其他同學(xué)、教師以及4S店維修技師可以在線討論、解答問題。

（二）情境引入

教師用多媒體將信息平臺上已錄入的4S店接車及問診視頻直接播放，導(dǎo)入噴油器故障案例，同時4S店維修技師也可以結(jié)合實踐經(jīng)驗給學(xué)生介紹噴油器的相關(guān)知識和重要性，聲畫并茂，生動直觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動手實踐、解決問題的欲望。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察故障現(xiàn)象，帶著問題學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生明確目標(biāo)，又為學(xué)生指明了方向，還在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

（三）知識內(nèi)化

為了強(qiáng)化學(xué)生對知識點的掌握，同時也檢驗其課前自學(xué)的成果，以解決問題為目的，按照最合理最高效的原則，每個學(xué)生參與小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對新知識的建構(gòu)。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的不同觀點發(fā)生碰撞，激發(fā)新知識、技能的建構(gòu)。如在進(jìn)行噴油器故障分析時，通過小組討論歸納出噴油器的常見故障以及檢修方法，制定出診斷流程方案，親身實踐，嘗試著去完成不同原因?qū)е聡娪推鞴收系臋z修。整個教學(xué)過程中，教師只是以鼓勵、肯定的方式加以輔助性的引導(dǎo)，把傳統(tǒng)單向式接受學(xué)習(xí)變革為自主探究合作式學(xué)習(xí)模式。

（四）仿真模擬

仿真軟件具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，很好地解決了師資源和設(shè)備資源與教學(xué)質(zhì)量的矛盾。在信息化實訓(xùn)區(qū)域，每個小組聯(lián)網(wǎng)一臺主機(jī)，借助汽車教學(xué)仿真軟件進(jìn)行仿真實訓(xùn)，只需要根據(jù)信息欄中的操作導(dǎo)航，即可進(jìn)入完整的故障診斷實訓(xùn)車間場景。設(shè)置汽車典型的常見故障，選擇常用工具、零件車、維修資料和仿真檢測設(shè)備，實時通過鼠標(biāo)與場景按照汽車故障診斷標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行交互操作。在進(jìn)行臺架訓(xùn)練和整車訓(xùn)練之前，學(xué)生充分利用汽車故障診斷仿真軟件自主、反復(fù)地訓(xùn)練，提高了學(xué)生的技能水平，為學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

（五）實車演練

實戰(zhàn)演練由1名主講教師和1名實訓(xùn)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在各小組車輛的噴油器上設(shè)置不同類型的故障，各小組成員在明確分工和協(xié)作下完成噴油器的故障檢修，在操作過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、查找原廠維修手冊、觀看操作過程微視頻或視頻連線4S店維修技師等方式判斷故障類型，并對其檢修過程進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生使用平板電腦以視頻或圖片的形式記錄下操作要點并總結(jié)維修經(jīng)驗，以備下一環(huán)節(jié)進(jìn)行知識分享。學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、操作、交流、反思等活動，進(jìn)一步理解技術(shù)知識并提高解決問題的能力并主動獲得學(xué)習(xí)和工作的體驗。

（六）總結(jié)評價

在以往的評價過程中，學(xué)生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色，對評價本身也是持一種否定態(tài)度，很難達(dá)到預(yù)期目的。在本門課程的教學(xué)實施中，學(xué)生可以借助自測題題庫和實訓(xùn)仿真考試進(jìn)行自評，各小組借助拍攝的圖片或視頻生動地再現(xiàn)操作過程，分享噴油器檢修過程，小組之間對協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行互評，教師對各小組的表現(xiàn)作出點評，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻軟件把工作現(xiàn)場的4S店維修技師請進(jìn)課堂給予學(xué)生指導(dǎo)性評價，這一過程既達(dá)到了知識分享的目的，也提升了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

在國家大力推動教育信息化的新常態(tài)下，職業(yè)教師更應(yīng)該主動地迎接信息時代的挑戰(zhàn)，以更開放的心態(tài)積極進(jìn)行信息化教學(xué)的實踐與探索，認(rèn)真思考如何將現(xiàn)代化信息化技術(shù)運(yùn)用到實際教學(xué)中去，真正促進(jìn)職業(yè)教學(xué)現(xiàn)代化，提高教學(xué)的有效性。

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