構建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

白潔 劉國松

[摘 要] 隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和高職院校新型培養(yǎng)人才模式的興起，以及人文學科教育自身存在的缺陷等原因，其在高職院校的發(fā)展面臨著前所未有的困境。想要培養(yǎng)高素質的技術型人才，必須從對職業(yè)院校的價值取向進行合理定位，構建具有中國特色的職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。通過分析現(xiàn)代學徒制的基本內(nèi)涵，探討現(xiàn)代學徒制對職業(yè)教育的重要意義，就如何構建職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行探討，提出幾點措施，從而促進高職學生的全面發(fā)展。

[關 鍵 詞] 特色職業(yè)教育；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0086-02

在當前市場經(jīng)濟下，社會對人才的需求越來越傾向于應用型、技能型，高職院校所培養(yǎng)的高級技術應用型人才成了市場上的“寵兒”，就如何培養(yǎng)高級技術應用型人才，我國教育部在2014年工作要點中多次指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。深化產(chǎn)教融合與校企合作，協(xié)同育人，全面推動現(xiàn)代學徒制試點，落實集團化辦學政策”。在國家的重視下，現(xiàn)代學徒制研究陸續(xù)開展試點工作，也取得了一定的成效，但在現(xiàn)代學徒制中仍存在一些問題：如企業(yè)的參與不夠，學生、學徒的雙重身份沒有充分體現(xiàn)等等，只有解決好這些問題，才能更好地實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，以促進我國職業(yè)教育的長遠健康發(fā)展。

一、現(xiàn)代學徒制的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)與學校共同推進的一項育人模式。以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以師傅（教師）指導為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生具有一定的歷史原因，在社會生產(chǎn)力不斷提高的當下，傳統(tǒng)生產(chǎn)方式逐漸發(fā)生變化，最大的改變就是規(guī)?；纳a(chǎn)逐步取代了手工作坊，傳統(tǒng)的學徒制也已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化的生產(chǎn)模式，學校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與市場生產(chǎn)所需人才出現(xiàn)脫節(jié)，現(xiàn)代學徒制由此應運而生?，F(xiàn)代學徒制的實施可以讓企業(yè)提早介入對學生的教育培養(yǎng)，并按照企業(yè)標準和要求對學生進行專業(yè)化、高效化培養(yǎng)，有效化解人才供需矛盾，緩解市場出現(xiàn)“用工荒”。

相比傳統(tǒng)學徒制，現(xiàn)代學徒制有著明顯不同，表現(xiàn)為學習對象、學習地點、學習實踐、學習方式以及教授者等幾個方面。首先，現(xiàn)代學徒制學徒的身份發(fā)生改變，傳統(tǒng)學徒制下，學徒僅僅是作為“學徒”，在現(xiàn)代學徒制中，學徒有著雙重身份，學徒和學生合二而一；再者人才培養(yǎng)目標也明顯不同，傳統(tǒng)學徒制重在培養(yǎng)出技能嫻熟的技術工人，而現(xiàn)代學徒制則是在傳統(tǒng)學徒制的基礎上培養(yǎng)出理論與實踐能完美結合的高級技能型人才；其次就是學習地點發(fā)生變化，傳統(tǒng)學徒制是在生產(chǎn)線上進行技能學習，現(xiàn)代學徒制是在學校、企業(yè)、生產(chǎn)線多個地點進行技能和知識的學習；最后，現(xiàn)代學徒制在不斷研究中，將學習內(nèi)容、學習方法和學習目標都做了新闡述，已經(jīng)形成了豐富的課程體系，和傳統(tǒng)學徒制存在形式和內(nèi)容上的明顯不同。

二、現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)優(yōu)勢

（一）有利于對學生因材施教

現(xiàn)代學體制將企業(yè)、學校以及學生緊密結合在一起，師傅（教師）和學生（學徒）面對面的教育，營造了師生互動式的教育氛圍，能有效加強師生間的相互了解，營造良好的學習環(huán)境，增進學生與新技能的接觸機會，從而幫助學生理解新技術的內(nèi)涵，為學生—學徒—準員工—員工的積極轉變奠定思想基礎。在日常的教授過程中，教師可以針對學生的技能學習程度以及學習傾向性進行有方向的針對性教育，幫助學生提升職業(yè)道德以及專業(yè)技能，有利于教師因材施教教學方法的應用。

（二）有利于學生職業(yè)能力的提高

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有助于在職業(yè)教育中將專業(yè)理論學習與動手實踐相結合，保證學生在學習中知識和能力的統(tǒng)一。在教師的指導下，學生掌握專業(yè)技能的理論知識，并將這種理論知識付諸實踐，不斷在實踐中訓練自己的技能，提升自己掌握技能的嫻熟程度，還能在行業(yè)教師和企業(yè)文化的全方位指導下，改進自己在學習中存在的失誤，及時更正錯誤觀點、技能，繼而掌握相應的專業(yè)知識、操作技能，還能拓展專業(yè)技能之外的創(chuàng)新技能，通過不斷學習和發(fā)展，提升自己的職業(yè)能力和技能水平。

（三）有利于鍛煉學生的社會適應性

現(xiàn)代學徒制讓學生真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)流程中，學生在校所學的專業(yè)理論知識得到有效訓練，也能明顯體驗到企業(yè)文化和學校文化的不同，讓學生在企業(yè)生產(chǎn)活動中明確學習目的，合理定位社會職業(yè)目標，增強學生的社會性，為學生今后的終身學習奠定基礎。而且，現(xiàn)代學徒制讓企業(yè)與學校合作更加緊密，學校在培養(yǎng)人才時，注重對學生技能理論知識的培養(yǎng)，企業(yè)專注對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，也相應提供實習崗位，用參加實際工作的學習方式增強學生親臨生產(chǎn)現(xiàn)場的體驗，經(jīng)受職業(yè)訓練，開闊視野，充分鍛煉學生的社會適應性。

（四）有利于學生就業(yè)前景的明朗

很多高職學生在學習某一種專項技能時存在一定的迷茫感，無法準確定位自己的人生職業(yè)目標，通過現(xiàn)代學徒制，學生和教師在同一情境下，第一時間學習技能知識，反饋學習效果，讓很多學生的特長和特點能及時被發(fā)現(xiàn)，結合企業(yè)的用人標準對學生進行專長培養(yǎng)，再經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)中的頂崗實習，在畢業(yè)時，學生就可以用自己的專業(yè)技能以及出色表現(xiàn)勝任相關工作，留在原培訓企業(yè)任職。同時，現(xiàn)代學徒制還可以讓學生在這種人才培養(yǎng)模式下，思考職業(yè)發(fā)展的社會方向，在不斷的培訓和學習中，增加自己的實踐經(jīng)驗，對學生畢業(yè)就業(yè)也有這種重要作用。

三、構建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的策略分析

（一）引企入校，建立多維度的校企合作人才培養(yǎng)模式

市場經(jīng)濟下，各大中小型企業(yè)的發(fā)展目標以營利為主，基于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，人力資源管理對其發(fā)展管理具有重要作用。簡而言之，優(yōu)秀技術人才是企業(yè)發(fā)展的基礎。從前單一的學校教育培養(yǎng)出的人才很難適應企業(yè)的需求，學生在進入企業(yè)單位后，需要接受企業(yè)單位組織的上崗培訓，培訓占用了企業(yè)大量的人力、物力和時間，不利于企業(yè)經(jīng)濟效益產(chǎn)出。但通過校企合作，可以有方向地選擇學生進入企業(yè)單位學習，鍛煉相應的專業(yè)能力，一方面是輔助學校完成對學生的教育，另一方面是促進企業(yè)單位人才培養(yǎng)進程，優(yōu)化人才培養(yǎng)的過程。比如，通過校企合作的建立，企業(yè)和學?？梢酝ㄟ^定期舉辦校企合作研討會，搭建校企合作平臺，通過校企交流共同構建雙向選擇的“人才市場”，從而保證職業(yè)學生的在校學習效果以及畢業(yè)就業(yè)方向。

（二）建設人才培養(yǎng)基地，實施現(xiàn)代化實訓教學

現(xiàn)代職業(yè)教育是為了能夠培養(yǎng)出素質較高，既具備理論知識又具備專業(yè)技能的綜合型人才，以便更好地滿足市場發(fā)展對人才的需要，從而促進我國經(jīng)濟發(fā)展。實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，在課程內(nèi)容的選擇、教學任務的制定過程中，企業(yè)都扮演著重要角色。人才培養(yǎng)的方向和目標是學校教育結果，人才的質量由企業(yè)鑒定。因此，實施現(xiàn)代學徒制將企業(yè)對人才的衡量標準納入學校成績考核中，以企業(yè)培養(yǎng)為基準，校企合作建立實訓基地，確保四個“一體化”，即學校企業(yè)一體化、理論實踐一體化、教師師傅一體化、學生員工一體化。并由企業(yè)與學校共同成立一個領導小組，針對職業(yè)教育的學生制定現(xiàn)代學徒制實施方案，從學生專業(yè)課程設置、實訓課時選擇以及專業(yè)資格認定等方面做好現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的貫徹。在學生進入企業(yè)實踐過程中，企業(yè)將生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)作為培訓基地，既讓學生參與到實踐中，又能促進企業(yè)生產(chǎn)，實現(xiàn)校企合作共贏。

（三）參與企業(yè)實際項目制作，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與技能雙提高

上文講到的現(xiàn)代學徒制的特點之一就是教師與崗位的合二為一，也就是說學生的很多課程學習都需要在企業(yè)崗位實踐中獲得，由企業(yè)師傅直接進行技能培訓指導，同時，職業(yè)學校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學徒制能發(fā)揮應有作用的重要保障（“雙師”傳授）。學校在這個階段就可以讓學生真正進入企業(yè)實際項目制作中去，由專業(yè)的帶隊師傅進行現(xiàn)場指導，幫助學生職業(yè)技能的有效提升。學生的理論知識與基本技能完成后，就可以對學生學習效果進行考核，由學校教師完成對學生的理論知識與基本技能考核，由企業(yè)完成對學生的實踐操作和技能水平考核，最后判定學生的真實學習效果，看學生是否具備企業(yè)生產(chǎn)所需要的能力，能否勝任社會行業(yè)的人才需求?？偠灾F(xiàn)代學徒制要注重企業(yè)師傅對學生的知識傳授、技能指導以及能力考核，成為真正意義上學生職業(yè)思想和職業(yè)技能發(fā)展的引路人。

（四）不斷完善職業(yè)教育結構，促進現(xiàn)代學徒制發(fā)展

完善和健全職業(yè)教育機構，可以先將中等和高等職業(yè)作為切入點，因為就目前發(fā)展來看，我國職業(yè)教育是由不同層次職業(yè)教育組成，根據(jù)不同層次職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育銜接點不同，就需要明確中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間對培養(yǎng)人才的目標、專業(yè)技能課程的設置，促進中等職業(yè)教育、高等教育的發(fā)展。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，加強對?？埔陨蠈哟蔚穆殬I(yè)教育，實現(xiàn)從中職、高職到專業(yè)本科以及研究生的系統(tǒng)性職業(yè)教育體系，逐漸完善職業(yè)教育和普通教育之間的銜接，建立與職業(yè)教育相匹配的考核機制，讓現(xiàn)代職業(yè)教育與普通教育可以靈活轉換，促進現(xiàn)代學生的全面發(fā)展，這也是當前教育發(fā)展的重要目標之一。

總而言之，構建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是拓寬技術技能人才培養(yǎng)的重要舉措，也是推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設發(fā)展的戰(zhàn)略要求。通過校企合作、工學結合、實訓教學等有效途徑，全面實施素質教育，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，推進我國職業(yè)教育的發(fā)展，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供高素質的專業(yè)技術人才，對我國人才強國戰(zhàn)略實施具有重要影響。

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