職業(yè)教育應滲透“工匠精神”的培育

陳位妮 劉慶生

[摘 要] “工匠精神”是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期技能人才所必備的重要特質(zhì)，職業(yè)教育主要是為社會培養(yǎng)技能人才，所以職業(yè)教育在職業(yè)技能教學過程中應該滲透“工匠精神”的培育。

[關(guān) 鍵 詞] 培育；工匠精神；職業(yè)教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0050-01

“工匠精神”是一種對工作執(zhí)著、對職業(yè)的敬畏、持之以恒的對自己所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細琢、追求卓越的一種價值取向，這也是社會技能人才所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。遺憾的是，在當今社會中具備這種職業(yè)素養(yǎng)的技能人才卻不多，那么是什么原因?qū)е氯绱爽F(xiàn)狀？作為為社會培養(yǎng)技能人才的職業(yè)院校，我們應該找出這種現(xiàn)狀的原因，并努力改變這種現(xiàn)狀。

一、“工匠精神”的培育在我國職業(yè)教育中被忽視

（一）職業(yè)院校對自身的職責存在著認識上的偏差

我國的職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)多樣化的技能人才、傳承技術(shù)技能、培育良好的職業(yè)素養(yǎng)的重要職責，而“工匠精神”就屬于職業(yè)素養(yǎng)的范疇。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技能人才的需求量也日益增加。所以絕大多數(shù)職業(yè)院校都非常重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但卻忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，即忽視了學生對職業(yè)的敬畏和執(zhí)著、對產(chǎn)品的負責、對細節(jié)的注重這些“工匠精神”的培育。學校認為在教學中教授給學生專業(yè)知識，讓他們掌握職業(yè)技能就行了，至于技能人才應該具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、“工匠精神”的培育是學生在入職后，應該由企業(yè)負責。這是職業(yè)院校認識的偏差。從長遠來看，一絲不茍、精益求精的工匠精神應該貫穿到企業(yè)員工職前和職后全過程。職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)技能型人才的重任，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量決定著企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量，培養(yǎng)的工匠精神可以為企業(yè)工匠精神奠定基礎。

（二）企業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，技能型人才短缺已是全國的一個非常普遍的現(xiàn)象，已經(jīng)成為影響我國整個制造業(yè)發(fā)展、提高服務質(zhì)量的突出問題。而且當前很多企業(yè)都處在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，需要更多具有一定職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。但是企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)人才首先是數(shù)量上不足，他們所具備的職業(yè)技能與企業(yè)要求也有一定的差距，所以企業(yè)首先是要保證足夠的技能人才，還無法顧及員工的職業(yè)素養(yǎng)。對于職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能人才，只要他們的技能能夠基本滿足要求，來緩解他們的技能工人缺乏的現(xiàn)狀，即使在職業(yè)素養(yǎng)上有些不足，甚至缺乏“工匠精神”所必須的專注、堅守、耐心這些優(yōu)良品質(zhì)，也只好退而求其次。他們只能寄希望于學生入職后再對他們進行職后培養(yǎng)。

（三）缺乏職業(yè)評價標準

目前，我國對于技能型人才所具備的職業(yè)水平的評價缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標準，對于這類人才是否能夠勝任工作，企業(yè)也只能大概地進行一些測試。很多企業(yè)特別青睞一些參加過各級競賽的獲獎選手。因為這類選手在參加比賽時，在職業(yè)技能方面肯定優(yōu)于一般學生，但實際上這些選手與國外的選手比較起來還存在著一定差距。目前我國職業(yè)院校的技能競賽主要還停留在項目任務的完成上，還沒有重視作品的精度、品質(zhì)要求，而職業(yè)院校平時的專業(yè)教學更是停留在一般性教學任務的完成上，只滿足于“大概”“大約”和“差不多”，與國際接軌的嚴格的職業(yè)標準意識還沒有建立起來。這與“工匠精神”的內(nèi)涵顯然是矛盾的。而這主要的原因是缺乏職業(yè)評價標準。

二、為何在職業(yè)教育中滲透“工匠精神”的培育

2016年政府工作報告中明確提出要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！碑斍?，我國制造業(yè)大而不強，科技含量不高，發(fā)展乏力，結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的任務越來越緊迫。這就需要弘揚工匠精神，通過科技與技術(shù)創(chuàng)新推動制造業(yè)的質(zhì)量升級、技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)升級，真正實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。由此可見，在“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，具備工匠精神的技能人才已經(jīng)成為時代最急需的人才。而職業(yè)院校就是為社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要陣地，“工匠精神”是技能人才應該具備的重要特質(zhì)，所以在職業(yè)院校中滲透“工匠精神”的培育是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵之一，在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展時期具有十分重要的時代意義與現(xiàn)實意義。

三、如何在職業(yè)教育中滲透“工匠精神”的培育

（一）突破現(xiàn)有職業(yè)教育模式

培養(yǎng)學生的職業(yè)技能是職業(yè)院校的根本任務，所以一般職業(yè)院校是以培養(yǎng)學生職業(yè)技能的專業(yè)教育為主，教師在教學過程中主要關(guān)注學生的職業(yè)技能的掌握情況，忽視了學生今后從業(yè)所應具備的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以導致職業(yè)院校培養(yǎng)的學生缺乏職業(yè)精神。因此，我們必須突破現(xiàn)有的教育模式，對學生進行專業(yè)技能教育的同時，著力培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)的情懷，也就是將“工匠精神”充分滲透到專業(yè)課程教學及各項實訓教學中，教師在專業(yè)教學中，應該通過一些典型的實際案例將工匠的技能、做人的品格和職業(yè)精神直觀傳遞給學生，讓學生在接受專業(yè)技能學習的過程中不經(jīng)意地提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的“工匠精神”，將其貫穿于培養(yǎng)全過程。

（二）加強校園文化教育

培養(yǎng)學生“工匠精神”應該深化文化育人的理念，將“工匠精神”文化有效融入校園文化。比如，聘請校外專家并在校內(nèi)對其量身打造成立工作室，通過專家給學生講座、指導，把他們身上體現(xiàn)的“工匠精神”融入校園；另外，在校園經(jīng)常開展各類主題活動、創(chuàng)辦社團，模擬具體的實際工作場景開展競賽，讓學生通過一系列的活動，激發(fā)他們的職業(yè)情懷，促進他們親身體會“工匠精神”的真正價值。通過這些校園文化的不斷熏陶，在學生身上積淀“工匠精神”的底蘊。

在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，需要大量具有“工匠精神”的技能人才是時代的要求，培育“工匠精神”要依靠職業(yè)教育支撐，所以在職業(yè)教育中滲透“工匠精神”的培育已刻不容緩。

參考文獻：

[1]鄧成.當代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業(yè)教育，2014（10）.

[2]孫仁祥.職業(yè)教育應以工匠精神培育為本[J].中國市場，2016（32）.