石油化工專業(yè)群中高職銜接“三二分段”課程體系的研究

梁國(guó)華

[摘 要] 中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入點(diǎn)，成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，中高職銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。課程體系的搭建與設(shè)計(jì)是中高職銜接的核心與關(guān)鍵，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。從中高職銜接課程體系存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，重點(diǎn)對(duì)石油化工專業(yè)群中高職銜接三二分段課程體系的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，找到有效銜接的構(gòu)建方案，以期為中高職三二分段課程體系順利銜接提供一定的借鑒和參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；三二分段；課程體系

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0148-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》中提到，要形成體現(xiàn)終身教育理念、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，指明了職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》進(jìn)一步提出，中高等職業(yè)教育應(yīng)該“實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，明確了中高職教育改革的方向和重要任務(wù)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入點(diǎn)，成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職教育、拉動(dòng)中職教育健康持續(xù)發(fā)展，完善終身教育體系的重要舉措。

一、職業(yè)教育銜接研究現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接研究一直呈上升趨勢(shì)，出現(xiàn)了中職與高職銜接、高職與應(yīng)用型本科銜接、中職高職與應(yīng)用型本科銜接等模式，圍繞銜接的政策與機(jī)制、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與教學(xué)等問(wèn)題研究成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。在教育及職業(yè)教育政策的指導(dǎo)與保障下，單個(gè)專業(yè)的中高職銜接在實(shí)踐層面取得了一定的進(jìn)展，而對(duì)專業(yè)群的中高職銜接還處于探索階段。為搭建中高職教育的立交橋，在中職學(xué)校和高職學(xué)校的同類專業(yè)之間開展“三二分段”，是中高職銜接的一種較為普遍的做法，而課程體系的搭建與設(shè)計(jì)是“三二分段”中高職銜接的核心與關(guān)鍵，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

二、中高職課程體系銜接存在的問(wèn)題分析

中職和高職屬于同一類型教育的兩個(gè)不同層次，在專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能方面，高職應(yīng)比中職高一層次。然而，由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，因此在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程有銜接不暢的問(wèn)題。

（一）中職學(xué)生理論基礎(chǔ)水平較差

高職理論教學(xué)提倡以“必須、夠用”為原則，理論教學(xué)具有一定的深度與廣度。而中職教育偏重于學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象。因此，當(dāng)中職學(xué)生升入高職院校后，由于理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到困難，難以吸收、消化和應(yīng)用高職教育更廣、更深的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)效果差，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）中高職專業(yè)理論課程內(nèi)容重復(fù)率較高

目前國(guó)家還沒(méi)有制定統(tǒng)一的不同層次的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校相互獨(dú)立，依靠自身師資力量的資源進(jìn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等的開發(fā)，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，在確定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏有效的溝通，這種各自為政的方式造成了一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（三）高職技能訓(xùn)練定位較低

在實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職院校由于實(shí)踐教學(xué)條件不足，實(shí)踐教學(xué)比重低，技能訓(xùn)練定位低，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，沒(méi)有體現(xiàn)中高職技能實(shí)踐教學(xué)的層次，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，往往還會(huì)出現(xiàn)技能實(shí)踐教學(xué)“倒掛”的現(xiàn)象，使學(xué)生失去求學(xué)、求練的動(dòng)力。

（四）銜接課程評(píng)價(jià)缺乏層次性

在當(dāng)前的職業(yè)教育課程體系中，課程評(píng)價(jià)是較為重要的環(huán)節(jié)，它是判斷課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理的依據(jù)。由于中高職課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有不明確性，中高職課程內(nèi)容存在一定比例的重復(fù)，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)缺乏層次性，教師無(wú)從把握、診斷、調(diào)控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，難以系統(tǒng)地形成一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)循環(huán)的反饋回路。

三、石油化工專業(yè)群中高職課程體系銜接方案設(shè)計(jì)

（一）厘清石油化工專業(yè)群職業(yè)能力

石油化工專業(yè)群所面向的企業(yè)眾多，各企業(yè)的崗位設(shè)置特點(diǎn)各有不同，具體工作任務(wù)有很大差別，對(duì)人員的具體能力要求與企業(yè)的性質(zhì)、生產(chǎn)、設(shè)備、安全等條件密切相關(guān)。根據(jù)石油化工行業(yè)、中高職學(xué)校、企業(yè)共同調(diào)研的結(jié)果，對(duì)石油化工專業(yè)群崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，歸納出石油化工專業(yè)崗位群的核心能力，培養(yǎng)能夠勝任石化企業(yè)一線工藝操作、設(shè)備操作、質(zhì)量檢驗(yàn)、化驗(yàn)分析、儀表維修、設(shè)備維修的高技術(shù)技能人才。

根據(jù)中高職的崗位職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求在層次上的差異，以中職職業(yè)能力的技能培養(yǎng)要求為抓手，以高技術(shù)技能、更深更廣的專業(yè)理論、更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的高層次高職人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)施石油化工專業(yè)群職業(yè)能力銜接、職業(yè)崗位群銜接和職業(yè)資格證書銜接。

（二）中高職專業(yè)設(shè)置的銜接

石油化工專業(yè)應(yīng)根據(jù)石油化工行業(yè)的職業(yè)與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。中職專業(yè)可以按照職業(yè)崗位設(shè)置，劃分較細(xì)、知識(shí)面較窄；而高職的專業(yè)針對(duì)的是崗位群，專業(yè)劃分可以較粗、知識(shí)面較寬，高職專業(yè)的設(shè)置是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》，廣東省高職石油化工專業(yè)群包括應(yīng)用化工技術(shù)、石油化工技術(shù)、工業(yè)分析技術(shù)、化工裝備技術(shù)、化工自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)，而中職銜接的專業(yè)則選取與高職石油化工專業(yè)群的相關(guān)專業(yè)，如：化學(xué)工藝、石油與天然氣儲(chǔ)運(yùn)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、精細(xì)化工、化工儀表及自動(dòng)化等專業(yè)。專業(yè)群銜接方式主要采取“相近對(duì)接、拓展對(duì)接、寬口徑對(duì)接”等銜接模式，提高專業(yè)設(shè)置的契合度，增強(qiáng)中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性。

（三）中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的定位是否清晰，層次是否分明，會(huì)影響中高職課程是否有效的銜接。中高職同屬職業(yè)教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上有一致性，都是培養(yǎng)技能型人才，但在不同層次上的要求也不同。因此在中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)等三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，體現(xiàn)培養(yǎng)層次上的差異，從而確定中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

石油化工專業(yè)中職重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力，并能達(dá)到高職階段所要求的文化素質(zhì)要求。中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握必需的石油化工應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從事石油化工生產(chǎn)操作、檢驗(yàn)、分析、服務(wù)、銷售及生產(chǎn)輔助管理等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展和再學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者的技能型人才。中職學(xué)生畢業(yè)后需獲得本專業(yè)初級(jí)或中級(jí)職業(yè)資格證書。

高職的人才培養(yǎng)以中職畢業(yè)生已具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)及職業(yè)資格證書為基礎(chǔ)，提升崗位職業(yè)能力。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)：掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有石油化工行業(yè)、企業(yè)工作的崗位能力和專業(yè)技能，能勝任石油化工生產(chǎn)工藝操作、設(shè)備操作與維護(hù)維修、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)和化驗(yàn)分析、石油化工生產(chǎn)管理、產(chǎn)品營(yíng)銷與服務(wù)等崗位的工作，具有職業(yè)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職學(xué)生畢業(yè)后需獲得本專業(yè)中級(jí)或高級(jí)職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書采用中高職院?；フJ(rèn)、互通制度。

（四）中高職課程體系的銜接

中高職課程體系的建立是以石油化工產(chǎn)業(yè)的職業(yè)能力需求出發(fā)，以滿足中高職兩個(gè)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研、論證，開發(fā)石油化工專業(yè)群中高職銜接課程體系，避免中高職專業(yè)課內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，嘗試高職預(yù)科教育。高職預(yù)科教育是面向中職學(xué)生，由高職院校主辦、中職學(xué)校協(xié)辦，盡早對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和具體分解，避免中職高課程與技能訓(xùn)練的重復(fù)，提高中高職課程銜接的有效性。

石油化工專業(yè)群中高職銜接課程體系體現(xiàn)“縱向遞進(jìn)、橫向拓展”，實(shí)施“中職課程+高職預(yù)科課程+高職課程”，它們既是相互獨(dú)立，又是相互聯(lián)系的，中職課程是高職課程的基礎(chǔ)；高職預(yù)科課程是中職教學(xué)的補(bǔ)充，又是高職教學(xué)的基礎(chǔ)；高職課程是中職課程的延續(xù)和提高。中職課程側(cè)重文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高職課程側(cè)重文化知識(shí)的應(yīng)用與專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練，預(yù)科課程是上述兩者的聯(lián)系與紐帶。

石油化工專業(yè)群中高職銜接課程內(nèi)容體現(xiàn)“層次分明、循序漸進(jìn)”，課程教學(xué)內(nèi)容銜接遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。根據(jù)學(xué)生從中職教育到高職教育不同階段的能力要求安排相應(yīng)的理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。有些中高職課程名稱相近或基本相同，如中職的計(jì)算機(jī)輔助制圖Autocad，高職的化工制圖及CAD，兩者都是基于Autocad應(yīng)用軟件制圖教學(xué)，但兩者在內(nèi)容、難度與深度上不同，中職學(xué)習(xí)內(nèi)容是簡(jiǎn)單的制圖能力，而高職則在此基礎(chǔ)上加深、加寬課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有識(shí)讀、繪制工藝流程圖（PFD圖、PID圖）、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖的能力，能力要求是遞進(jìn)、螺旋上升關(guān)系。知識(shí)層次的提升和高端技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐及管理水平的培養(yǎng)上。

（五）突出中高職銜接課程評(píng)價(jià)與監(jiān)控的層次性

根據(jù)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定可觀察、可測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)的層次體現(xiàn)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言確切、有梯度。在監(jiān)控評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面要體現(xiàn)中高職三二分段培養(yǎng)的特點(diǎn)，另一方面要體現(xiàn)中高職交叉互監(jiān)、互評(píng)的特點(diǎn)，并引入第三方如相關(guān)石油化工等用人單位的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以監(jiān)控評(píng)價(jià)促課程建設(shè)與改革，切實(shí)提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

中職與高職的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，越來(lái)越多的院校實(shí)施了中高職銜接教育，課程體系銜接作為中高職銜接的核心與落腳點(diǎn)，目前大多數(shù)院校進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容與銜接教材的開發(fā)還有待細(xì)化與深入研究。

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