梁國華
[摘 要] 中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入點,成為我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢,中高職銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為社會關(guān)注的問題。課程體系的搭建與設(shè)計是中高職銜接的核心與關(guān)鍵,是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。從中高職銜接課程體系存在的問題進(jìn)行分析,重點對石油化工專業(yè)群中高職銜接三二分段課程體系的設(shè)計進(jìn)行研究,找到有效銜接的構(gòu)建方案,以期為中高職三二分段課程體系順利銜接提供一定的借鑒和參考。
[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接;三二分段;課程體系
[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2016)19-0148-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》中提到,要形成體現(xiàn)終身教育理念、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,指明了職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)?!督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步提出,中高等職業(yè)教育應(yīng)該“實施銜接,系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”,明確了中高職教育改革的方向和重要任務(wù)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入點,成為我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢,是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求,也是推進(jìn)高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展,完善終身教育體系的重要舉措。
一、職業(yè)教育銜接研究現(xiàn)狀
近幾年來,職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接研究一直呈上升趨勢,出現(xiàn)了中職與高職銜接、高職與應(yīng)用型本科銜接、中職高職與應(yīng)用型本科銜接等模式,圍繞銜接的政策與機制、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與教學(xué)等問題研究成為職業(yè)教育研究的熱點。在教育及職業(yè)教育政策的指導(dǎo)與保障下,單個專業(yè)的中高職銜接在實踐層面取得了一定的進(jìn)展,而對專業(yè)群的中高職銜接還處于探索階段。為搭建中高職教育的立交橋,在中職學(xué)校和高職學(xué)校的同類專業(yè)之間開展“三二分段”,是中高職銜接的一種較為普遍的做法,而課程體系的搭建與設(shè)計是“三二分段”中高職銜接的核心與關(guān)鍵,也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
二、中高職課程體系銜接存在的問題分析
中職和高職屬于同一類型教育的兩個不同層次,在專業(yè)理論知識及實踐技能方面,高職應(yīng)比中職高一層次。然而,由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計大多基于普通高中畢業(yè)生考慮,因此在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有銜接不暢的問題。
(一)中職學(xué)生理論基礎(chǔ)水平較差
高職理論教學(xué)提倡以“必須、夠用”為原則,理論教學(xué)具有一定的深度與廣度。而中職教育偏重于學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng),存在輕理論、重實踐,輕理解、重操作的現(xiàn)象。因此,當(dāng)中職學(xué)生升入高職院校后,由于理論基礎(chǔ)薄弱,對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到困難,難以吸收、消化和應(yīng)用高職教育更廣、更深的理論知識,學(xué)習(xí)效果差,導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
(二)中高職專業(yè)理論課程內(nèi)容重復(fù)率較高
目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校相互獨立,依靠自身師資力量的資源進(jìn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等的開發(fā),各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系,在確定課程教學(xué)內(nèi)容時缺乏有效的溝通,這種各自為政的方式造成了一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
(三)高職技能訓(xùn)練定位較低
在實訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面,高職院校由于實踐教學(xué)條件不足,實踐教學(xué)比重低,技能訓(xùn)練定位低,有些實踐訓(xùn)練項目與中職相差不多,沒有體現(xiàn)中高職技能實踐教學(xué)的層次,存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象,往往還會出現(xiàn)技能實踐教學(xué)“倒掛”的現(xiàn)象,使學(xué)生失去求學(xué)、求練的動力。
(四)銜接課程評價缺乏層次性
在當(dāng)前的職業(yè)教育課程體系中,課程評價是較為重要的環(huán)節(jié),它是判斷課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理的依據(jù)。由于中高職課程的評價標(biāo)準(zhǔn)具有不明確性,中高職課程內(nèi)容存在一定比例的重復(fù),導(dǎo)致課程評價缺乏層次性,教師無從把握、診斷、調(diào)控教學(xué)過程和教學(xué)效果,難以系統(tǒng)地形成一個完整的動態(tài)循環(huán)的反饋回路。
三、石油化工專業(yè)群中高職課程體系銜接方案設(shè)計
(一)厘清石油化工專業(yè)群職業(yè)能力
石油化工專業(yè)群所面向的企業(yè)眾多,各企業(yè)的崗位設(shè)置特點各有不同,具體工作任務(wù)有很大差別,對人員的具體能力要求與企業(yè)的性質(zhì)、生產(chǎn)、設(shè)備、安全等條件密切相關(guān)。根據(jù)石油化工行業(yè)、中高職學(xué)校、企業(yè)共同調(diào)研的結(jié)果,對石油化工專業(yè)群崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析,歸納出石油化工專業(yè)崗位群的核心能力,培養(yǎng)能夠勝任石化企業(yè)一線工藝操作、設(shè)備操作、質(zhì)量檢驗、化驗分析、儀表維修、設(shè)備維修的高技術(shù)技能人才。
根據(jù)中高職的崗位職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求在層次上的差異,以中職職業(yè)能力的技能培養(yǎng)要求為抓手,以高技術(shù)技能、更深更廣的專業(yè)理論、更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的高層次高職人才培養(yǎng)為目標(biāo),實施石油化工專業(yè)群職業(yè)能力銜接、職業(yè)崗位群銜接和職業(yè)資格證書銜接。
(二)中高職專業(yè)設(shè)置的銜接
石油化工專業(yè)應(yīng)根據(jù)石油化工行業(yè)的職業(yè)與產(chǎn)業(yè)的實際情況進(jìn)行設(shè)置。中職專業(yè)可以按照職業(yè)崗位設(shè)置,劃分較細(xì)、知識面較窄;而高職的專業(yè)針對的是崗位群,專業(yè)劃分可以較粗、知識面較寬,高職專業(yè)的設(shè)置是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(專科)專業(yè)目錄》,廣東省高職石油化工專業(yè)群包括應(yīng)用化工技術(shù)、石油化工技術(shù)、工業(yè)分析技術(shù)、化工裝備技術(shù)、化工自動化技術(shù)等專業(yè),而中職銜接的專業(yè)則選取與高職石油化工專業(yè)群的相關(guān)專業(yè),如:化學(xué)工藝、石油與天然氣儲運、工業(yè)分析與檢驗、機電技術(shù)應(yīng)用、精細(xì)化工、化工儀表及自動化等專業(yè)。專業(yè)群銜接方式主要采取“相近對接、拓展對接、寬口徑對接”等銜接模式,提高專業(yè)設(shè)置的契合度,增強中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性。
(三)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
中高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的定位是否清晰,層次是否分明,會影響中高職課程是否有效的銜接。中高職同屬職業(yè)教育,在培養(yǎng)目標(biāo)上有一致性,都是培養(yǎng)技能型人才,但在不同層次上的要求也不同。因此在中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)等三個方面進(jìn)行對比分析,體現(xiàn)培養(yǎng)層次上的差異,從而確定中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
石油化工專業(yè)中職重點培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力,并能達(dá)到高職階段所要求的文化素質(zhì)要求。中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:掌握必需的石油化工應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能,從事石油化工生產(chǎn)操作、檢驗、分析、服務(wù)、銷售及生產(chǎn)輔助管理等工作,具備職業(yè)生涯發(fā)展和再學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)勞動者的技能型人才。中職學(xué)生畢業(yè)后需獲得本專業(yè)初級或中級職業(yè)資格證書。
高職的人才培養(yǎng)以中職畢業(yè)生已具備的知識、技能、素質(zhì)及職業(yè)資格證書為基礎(chǔ),提升崗位職業(yè)能力。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo):掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識,具有石油化工行業(yè)、企業(yè)工作的崗位能力和專業(yè)技能,能勝任石油化工生產(chǎn)工藝操作、設(shè)備操作與維護維修、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和化驗分析、石油化工生產(chǎn)管理、產(chǎn)品營銷與服務(wù)等崗位的工作,具有職業(yè)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職學(xué)生畢業(yè)后需獲得本專業(yè)中級或高級職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書采用中高職院校互認(rèn)、互通制度。
(四)中高職課程體系的銜接
中高職課程體系的建立是以石油化工產(chǎn)業(yè)的職業(yè)能力需求出發(fā),以滿足中高職兩個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn),以實踐為導(dǎo)向,經(jīng)過廣泛的調(diào)研、論證,開發(fā)石油化工專業(yè)群中高職銜接課程體系,避免中高職專業(yè)課內(nèi)容的重復(fù)或遺漏,嘗試高職預(yù)科教育。高職預(yù)科教育是面向中職學(xué)生,由高職院校主辦、中職學(xué)校協(xié)辦,盡早對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和具體分解,避免中職高課程與技能訓(xùn)練的重復(fù),提高中高職課程銜接的有效性。
石油化工專業(yè)群中高職銜接課程體系體現(xiàn)“縱向遞進(jìn)、橫向拓展”,實施“中職課程+高職預(yù)科課程+高職課程”,它們既是相互獨立,又是相互聯(lián)系的,中職課程是高職課程的基礎(chǔ);高職預(yù)科課程是中職教學(xué)的補充,又是高職教學(xué)的基礎(chǔ);高職課程是中職課程的延續(xù)和提高。中職課程側(cè)重文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的培養(yǎng),高職課程側(cè)重文化知識的應(yīng)用與專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練,預(yù)科課程是上述兩者的聯(lián)系與紐帶。
石油化工專業(yè)群中高職銜接課程內(nèi)容體現(xiàn)“層次分明、循序漸進(jìn)”,課程教學(xué)內(nèi)容銜接遞進(jìn),實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。根據(jù)學(xué)生從中職教育到高職教育不同階段的能力要求安排相應(yīng)的理論和實踐知識的學(xué)習(xí),達(dá)到理論與實踐相結(jié)合。有些中高職課程名稱相近或基本相同,如中職的計算機輔助制圖Autocad,高職的化工制圖及CAD,兩者都是基于Autocad應(yīng)用軟件制圖教學(xué),但兩者在內(nèi)容、難度與深度上不同,中職學(xué)習(xí)內(nèi)容是簡單的制圖能力,而高職則在此基礎(chǔ)上加深、加寬課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生具有識讀、繪制工藝流程圖(PFD圖、PID圖)、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖的能力,能力要求是遞進(jìn)、螺旋上升關(guān)系。知識層次的提升和高端技能的培養(yǎng),體現(xiàn)對高職學(xué)生實踐及管理水平的培養(yǎng)上。
(五)突出中高職銜接課程評價與監(jiān)控的層次性
根據(jù)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn),制定可觀察、可測量的評價標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控評價制度,評價的層次體現(xiàn)于理論教學(xué)與實踐教學(xué),評價標(biāo)準(zhǔn)的語言確切、有梯度。在監(jiān)控評價過程中,一方面要體現(xiàn)中高職三二分段培養(yǎng)的特點,另一方面要體現(xiàn)中高職交叉互監(jiān)、互評的特點,并引入第三方如相關(guān)石油化工等用人單位的評價,實現(xiàn)以監(jiān)控評價促課程建設(shè)與改革,切實提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、結(jié)語
中職與高職的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢,越來越多的院校實施了中高職銜接教育,課程體系銜接作為中高職銜接的核心與落腳點,目前大多數(shù)院校進(jìn)行了初步的設(shè)計,課程內(nèi)容與銜接教材的開發(fā)還有待細(xì)化與深入研究。
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