思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)提升初中英語(yǔ)閱讀效果的分析

方碧鳳

【摘要】思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)中是一個(gè)重要的教學(xué)手段，在通過(guò)閱讀吸收和理解英語(yǔ)書本信息的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)進(jìn)行把握和記憶，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，在思維導(dǎo)圖的有效引入之下，可以增大詞匯量和英語(yǔ)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 思維導(dǎo)圖

初中英語(yǔ)閱讀是必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能，它是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力提升的關(guān)鍵和前提，由于英語(yǔ)閱讀容量較大、話題較廣、課時(shí)較緊，因而，初中英語(yǔ)閱讀成為了各單元教學(xué)的中心和重點(diǎn)，在這個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的“游戲”之中，英語(yǔ)閱讀過(guò)程是每一個(gè)學(xué)生在自己的認(rèn)知層次上的推測(cè)與驗(yàn)證不斷印證的過(guò)程，為了實(shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，依循由上而下的教學(xué)模式，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念及其與初中英語(yǔ)閱讀之間的關(guān)系分析

思維導(dǎo)圖又名心智圖、腦圖，是一種有效的思維工具，它采用有效的圖形表征工具，對(duì)英語(yǔ)特定主題知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，是包括圖像、數(shù)字、邏輯、顏色和空間感知的視覺(jué)化表征，可以使學(xué)生在由線條、符號(hào)、詞匯和圖像構(gòu)成的思維導(dǎo)圖中，清晰地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，在呈樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖中，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者梳理脈絡(luò)，對(duì)整個(gè)思維過(guò)程進(jìn)行全面的回憶和深入的把握。思維導(dǎo)圖有其理論基礎(chǔ)，主要為：1.建構(gòu)主義理論。思維導(dǎo)圖需要學(xué)生進(jìn)行自主繪制，這就需要學(xué)生對(duì)既有的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行加工和處理，在極大的程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以將舊知識(shí)與新知識(shí)相互融合，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的過(guò)程中，梳理知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，建構(gòu)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。2.知識(shí)可視化理論。思維導(dǎo)圖是有效的圖形技術(shù)和可視化工具，它將內(nèi)隱的英語(yǔ)知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，將英語(yǔ)知識(shí)圖解出來(lái)，可以支持學(xué)生更好地記憶閱讀材料，并增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶能力，在開(kāi)發(fā)右腦的可視化圖表之中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，減少英語(yǔ)閱讀中的阻力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖用于初中英語(yǔ)新詞匯的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查表示，全英的詮釋方法可以使學(xué)生快速對(duì)新的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行理解和把握，由于在英語(yǔ)詞匯之中存在多種現(xiàn)象，如：一詞多義的現(xiàn)象，單純依靠死記硬背，顯然不能深刻地將詞匯記憶于腦海之中，這就需要借助于思維導(dǎo)圖的有效工具，在直觀形象的網(wǎng)絡(luò)圖表中，學(xué)生可以快速地分辨詞匯的不同涵義，從而全面的掌握相關(guān)詞匯的全部?jī)?nèi)涵，并使記憶的過(guò)程更為靈活和高效，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用之下，可以使學(xué)生對(duì)新詞匯的不同詞性和涵義有全新的認(rèn)知和了解，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。例如：在牛津初中英語(yǔ)版的閱讀教學(xué)中，“cook”這個(gè)單詞是普通而常見(jiàn)的詞匯，基本的涵義即是指“廚師”，學(xué)生在閱讀這個(gè)單詞的第一反應(yīng)也是“廚師”的概念和理解，然而，這個(gè)單詞的另一層涵義卻不為學(xué)生所熟悉，即：cook還可以作為動(dòng)詞的詞性，代表“煮、烹調(diào)”的涵義，在對(duì)這樣的詞匯時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，可以將cook作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，由其不同的詞性進(jìn)行分支，并在思維導(dǎo)圖中將與這一詞性相對(duì)應(yīng)的詞義加以標(biāo)注，從而幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識(shí)庫(kù)，生成新的概念。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，成功地跨越詞匯障礙。在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)，教師要注重對(duì)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入準(zhǔn)備，要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和興趣點(diǎn)，為此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)工具，進(jìn)入初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。例如：以牛津深圳版初中英語(yǔ)八年級(jí)《historical stories》為例，具體步驟為：

Step 1：Brain Storming，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)“History”作為導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文的興趣，并開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思維，為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

Step 2：Guessing game，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以出示相關(guān)的PPT課件，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的圖片進(jìn)行猜測(cè)，并在猜測(cè)的過(guò)程中感知閱讀課文中的生詞，在有一定語(yǔ)言感知的前提下，為課文閱讀創(chuàng)造條件和掃清障礙。如：Say the words as quickly as you can according to what you see on the pictures！ 教師可以展示圖示：pyramid、stonehenge、wheel、army、bow、arrow、battle等。

Step 3：Group PK，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的PK，讓學(xué)生在自由、合作的氛圍中，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和知識(shí)理解。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀知識(shí)的內(nèi)化。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)的分析是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)的理解和把握可以幫助學(xué)生理解文章，只有在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)充分解讀的條件下，學(xué)生才能將零散的知識(shí)點(diǎn)相鏈接，并在鏈接的知識(shí)整合過(guò)程中，進(jìn)行閱讀英語(yǔ)的內(nèi)化，在更為清晰和直觀的思維導(dǎo)圖中，可以使英語(yǔ)閱讀內(nèi)容更為條理化和清晰化，從而在一定程度上降低閱讀的難度。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)出運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的以圖導(dǎo)說(shuō)導(dǎo)寫，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，在學(xué)生的思維導(dǎo)圖導(dǎo)出運(yùn)用環(huán)節(jié)中，為了拓展學(xué)生的思維，可以將學(xué)生分組，例如：在牛津深圳版初中英語(yǔ)“France is calling”一課的閱讀中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行輸出：

Step 1：將學(xué)生分組，根據(jù)自己既有的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自主設(shè)計(jì)，選取相關(guān)的法國(guó)歷史知識(shí)背景作為思維導(dǎo)圖的主題，還可以結(jié)合法國(guó)的香檳文化進(jìn)行設(shè)計(jì)，在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中進(jìn)行深度的挖掘。教師可以繪制思維導(dǎo)圖：

在上述思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，教師可以采用如下教學(xué)步驟：

（1）Warming-up

This step mainly focuses on Vocabulary Review. The teacher first checks students vocabulary then requires them to make sentences with some important words and phrases.

（2）Pre-reading.

The teacher gives students a quiz about France.

T： What do you know about this country？ Lets try this little Quiz. Which one of these is the national flag of France？

S： ...

T： What happened to the King of France in 1789？

（3）Reading

The teacher first requires them to read the article and try to answer questions on PPT. Then，the teacher begins to explain language points.

（4）Homework

Read the text and finish excise on Page4 and 5.

Step 2：在這些不同的主題內(nèi)容中，小組成員可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和介紹，在進(jìn)行全面的梳理之后，可以進(jìn)行小組之間的交流和討論。

Step 3：教師可以對(duì)各組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生的閱讀知識(shí)進(jìn)行深化和回顧。還可以結(jié)合閱讀題材中偉大的人物和經(jīng)典作品進(jìn)行討論，要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀文本中的情感因素和文化因素，可以在“France is calling”的閱讀教學(xué)中，傳遞國(guó)外的歷史地理、社會(huì)文化和風(fēng)土人情等知識(shí)，并結(jié)合祖國(guó)文化進(jìn)行滲透和教育。如：可以將法國(guó)的國(guó)旗與中國(guó)的國(guó)旗進(jìn)行對(duì)比，可以將法國(guó)1789年大革命與中國(guó)的辛亥大革命相對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，牛津版初中英語(yǔ)閱讀文本擁有廣闊的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，可以在閱讀教學(xué)課堂中融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，依據(jù)英語(yǔ)詞匯和篇章結(jié)構(gòu)的特有規(guī)律，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鏈接和擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和想象能力，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的理解和記憶，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勇忠.利用思維導(dǎo)圖提高高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào).2010（06）.

[2]紀(jì)曼然.思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）.2010（01）.