淺談“導—讀—練”模式在小學英語高段閱讀課中的運用

吳新滿

【摘要】在小學英語高段的教學中，閱讀課教學占了相當的比重。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力成為小學階段高段英語教學的主要目標之一，因此如何在小學階段開展有效的閱讀教學是值得我們深思和探討的。我經過反復思考，進行教學嘗試改進，逐漸形成了一個課堂閱讀教學“導-讀-練”三步走的模式。

【關鍵詞】導—讀—練 閱讀教學

一、小學英語高段課堂閱讀教學目前存在的問題

1.注重句型操練，忽視語篇理解。很多老師在閱讀課的教學中重視重點句型的操練，而忽視了學生對整篇文章的感知和理解，將閱讀課上成了對話教學課。這樣學生的閱讀能力得不到系統(tǒng)完整的發(fā)展。

2.注重理解練習，忽視策略指導。有些教師在閱讀教學中將目的設定為檢測學生閱讀理解的結果，也有不少教師對閱讀課采用“講解式”，這些忽視閱讀策略指導的講課方式，就是“授之以魚”的教學方法，學生雖然會做一些簡單的閱讀練習，但無法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高閱讀的技巧。

3.注重文本內容，缺少外延拓展。教師在閱讀教學中往往覺得時間不夠，40分中能把課文解決已經很不錯了，哪還有時間來進行拓展訓練，因此只局限于教材中的內容。長期下來，學生的視野會越來越狹窄，閱讀的能力也受到了制約。

二、小學英語高段課堂閱讀教學“導-讀-練”模式的運用

學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進的過程，因此我們的閱讀教學也應遵循這一規(guī)律。

1.導——閱讀教學的鋪墊。教師可以根據不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段。好的導入可以激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學、易學，產生興趣，為后面的教學做好鋪墊。如在Book6Unit2《Robin likes them all》一課時，我從天氣、顏色、活動等方面讓學生猜測季節(jié)，最后導入新課Which season does Robin like best？在這樣的猜謎游戲中，即復習了與季節(jié)相關的舊知，又為后面的教學作了鋪墊，使得導入自然而有意義，學生也愉快在進入了閱讀課。

導的方式多種多樣，所有的“導”都是為閱讀服務的。適當且有技巧的導入，一定可以激起學生的情緒，激活學生的回憶，為新篇章的順利學習拉開帷幕。

2.讀——閱讀材料的講解，閱讀技巧的習得，閱讀習慣的培養(yǎng)。讀主要是指對閱讀材料的學習，培養(yǎng)學生閱讀能力，是個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。

（1）初讀課文，整體感知。小學英語的閱讀材料一般以短文、故事為主要形式，文章的難度不大，因此，一般可以采取整體呈現的方式，讓學生一開始就養(yǎng)成整體閱讀的習慣。如在教學Book8Unit3《Comments》時，可以先提問：How was Wu Yifans weekend？ 讓學生在自己的朗讀中找出It was a good day but also a bad day，然后再細讀短文，感知The good things和 The bad things，本課的主要事情找出了，學生再整體理解這篇短文時，問題就迎刃而解了。

（2）細讀課文，學習方法。在學習過程中要幫助學生學會閱讀的方法和技巧，教師的指導必不可少，學生的自主探究尤為重要。

1）指導示范，自主探究。教師只有在閱讀教學過程中真正 “授之以漁”，學生才能正在掌握有效的閱讀策略，從而提高自身的獨立閱讀能力。因此在閱讀教學中，圈圈劃劃、找關鍵詞是一個有效的閱讀方法，能培養(yǎng)學生邊做筆記邊讀書的良好習慣。

2）讀掃生詞，學習語法。在學生自主嘗試、探究學習的過程中，我們還能同步解決生詞和語法。如在Book8Unit2《Read and write》中客戶評價表上有average這個單詞，學生一下懵了，當看到bad和good這兩個詞時，一下子理解了意思。同時，對于語法和其它一些影響閱讀的語言問題，教師應該作一些必要的講解，但必須適度，不能上成語法課，要求學生有所感知就可。

3）整體朗讀，完成練習。在全面講讀課文，解決課文中的生詞新句后，應該讓學生再次整體感知全文。朗讀是一個有效的手段，是人的眼、腦、耳、口協(xié)調工作的過程。它是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。也就是說讓學生內心真正得去體驗這種情感，從而使得語篇的主題得以升華。

（3）再讀課文，表演復述。這是一個輸出的過程，學生在理解全文的基礎上，通過表演復述等方式，再次整體感悟全文。對于篇章的教學，我們一般可以采用復述的形式。而我們大部分的學生也能夠根據表格復述全文，再一次整體理解全文。

3.練——讀寫能力的拓展。英語作為一門語言，要體現它的交際功能，就應該給學生自由發(fā)揮的空間，讓他們充分的發(fā)揮想象，運用所學的單詞及語法自編一些新的場景，這樣學生就可以活學活用英語。在教學完新課后我經常引導學生仿寫一些貼近學生生活的小短文，《Last weekend》、《My favourite season》、《My friend》、《My holiday》等等，都是貼近學生生活的寫作材料，應該好好的利用，但要求不能過高，只要能用所學的語言作一些簡單的描述，即使是兩三句話也要對此表示肯定，以激起他們的寫作熱情。

“導—讀—練”三步走的英語課堂教學模式基本遵循了小學生的認知規(guī)律，同時充分利用教材提供的語言材料，考慮了聽、說、讀、寫的整體訓練，既達到閱讀的教學目的，又使學生保持閱讀的興趣，學會閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，有利于提高學生的閱讀能力，為以后高層次的閱讀了奠定基礎。