思維導圖在英語教學中的應用

林敏

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡

在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。

如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

三、運用思維導圖加強合作會話

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經(jīng)常采用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。

四、實踐反思

1.注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發(fā)揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。