感情策略在初中英語教學中的應(yīng)用研究

王雯

【摘要】現(xiàn)代教學中學生的學習效率與學習成績的影響因素除教學內(nèi)容的趣味性、科學性和教學方法的新穎性外，教師和學生的課堂互動、情感溝通也尤為重要。英語是一門語言學習課程，素質(zhì)教育體制下初中英語課堂教學更具開放性，教學過程中應(yīng)注重提高學生的主體積極性，培養(yǎng)學生的非智力因素，進而促進學生智力發(fā)展，而感情策略能協(xié)同學生的個性因素、非智力因素和智力因素的和諧作用。本文主要探究感情策略在初中英語教學過程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】感情策略 初中英語 教學

新課改的實施要求教師摒棄舊的、落后的教學觀念，并改變以往的教學方式。英語作為一門語言學習課程，學生是學習主體，在教學過程中教師學會并加強應(yīng)用感情策略不僅能讓學生掌握語言知識，還能培養(yǎng)學生的責任心和道德情操，讓他們在學習的過程中掌握交際、溝通和語言學習技巧，學會自我評價，樹立語言學習自信心。本文主要從初中英語教學感情策略應(yīng)用的必要性、初中英語教學感情策略應(yīng)用措施、初中英語教學現(xiàn)狀三個方面進行闡述。

一、初中英語教學感情策略應(yīng)用的必要性

教學過程中及時解決情感問題能夠提升學生的英語學習興趣，營造輕松快樂的課堂學習氛圍，促進師生關(guān)系融洽，發(fā)揮自信樂觀等情感的積極作用，進而促進學生全面發(fā)展。但當前我國的英語教育教學存在兩個教學誤區(qū)：1.教學過程中過度重視英語知識的教授，學生智力的開拓，忽視了學生的情感發(fā)展，致使大多學生出現(xiàn)“情感空白”；2.忽略了認知和情感的密切關(guān)系，不清楚情感對語言學習的阻滯或者促進作用。實際英語教學課堂中，大多數(shù)教師不夠重視感情教學策略的應(yīng)用或應(yīng)用過程中方法不恰當，導致情感因素的作用未得到有效發(fā)揮，學生的英語學習熱情不足，因此需加強英語教學過程中感情策略的應(yīng)用。

二、初中英語教學感情策略應(yīng)用措施

1.保證教學內(nèi)容滿足學生需求。人類學習的四個有意義要素之一是自我評價，即學習前先自我評價當前的自我需求是否能從教學內(nèi)容中得到滿足，是否有利于自我成長。英語學習中若學生自我評價后發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容能充分滿足自我需求，學生的自主學習能力就會得到加強，學習效率自然會提高。因此，教學教材的編寫需注重時代性、趣味性、思想性、實用性等特點，擴大選材范圍，激發(fā)學生學習興趣。

2.保證教學形式的實效性。教學教材編寫的趣味性和實用性不能完全促進教學效果的提高，同一種教材不同的教學形式會讓教學效果大不相同，由此需保證教學形式的實效性。教師在英語教學過程中切忌一板一眼，應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，有意識的調(diào)動學生課堂學習積極性，初中英語教學的部分內(nèi)容可能與學生需求不相符，在不能消除學生對教學內(nèi)容的排斥感時，教師應(yīng)該學會根據(jù)教學內(nèi)容適當調(diào)整教學形式，讓學生在趣味十足的教學過程中掌握知識。

3.支持和鼓勵學生學習。初中學生具有很明顯的心理特征，教師應(yīng)善于在教學過程中總結(jié)學生的學習特點，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，適當進行鼓勵和支持，讓學生在潛移默化中感受英語學習樂趣。

4.在各個教學活動中穿插感情策略。語言類學習課程形式多具有開放性，初中英語教師要有意識的在各個教學活動中穿插榜樣式、贊賞式、評語式、合作式等積極感情策略，課堂教學中認真耐心指導學生，課外活動中充分鼓勵支持學生，在英語教學的各個方面深入滲入教師的情感影響，營造良好的英語學習情感氛圍，緩解學生英語表達的緊張感，鍛煉英語在實際生活中的應(yīng)用能力。

5.建立科學的教學評價體系，促進和諧的英語學習情感氛圍。英語教學評價能反映學生對教師教學內(nèi)容與形式的接受度，體現(xiàn)學生英語學習態(tài)度，有助于教師及時彌補自身教學方式的不足，進而使得英語學習情感氛圍更加融洽。初中英語教學過程中教師應(yīng)重視教學評價活動，以深入了解學生的情感需求與思想變化，構(gòu)建良好的學習氛圍，拉近師生關(guān)系。

三、初中英語教學現(xiàn)狀

雖然我國實行了新課改，但我國目前的教育評價工作仍然相對落后。我國教育依然過度強調(diào)職能選拔，判斷和選擇可完成小初階段學習和繼續(xù)高階段學習學生是其主要教育評價指標。教師在實際教學過程中多以考試分數(shù)對學生作優(yōu)生、中等生和差生分類，并區(qū)別對待，遏制了學生的學習興趣，同時我國教育評價方式多為總結(jié)式、鑒定式。而這樣的教育評價方式對于英語類語言學習課程是極為不利的，初中學生還處于人格塑造階段，求知欲較強，但學生智力、學習力存在不同程度的差異，我國現(xiàn)有的教育評價方式會導致教師在教學過程中過于重視教育結(jié)果，而忽視了對學生個體化發(fā)展的引導，長此以往不僅會打擊學生英語學習積極性，甚至會使學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生健康成長。所以初中英語教師在教學過程中應(yīng)在提高教育評價的同時更加注重教學過程感情策略的應(yīng)用，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得更好的學習成長體驗。

結(jié)語：現(xiàn)今的教育體制下初中學生多面臨升學和擇校等方面的巨大壓力，英語課程不僅是考試內(nèi)容的主要組成部分，同時也有利于學生智力開拓，在學生的英語學習過程中若沒有及時的加以學習指導，學生在巨大的心理壓力下很有可能出現(xiàn)逆反心理，厭惡甚至放棄學習英語。教學實踐充分證明感情策略是英語教學的金鑰匙，是提高英語教學效果、激發(fā)學生英語學習熱情的關(guān)鍵因素，教師在教學過程中適當關(guān)注與培養(yǎng)學生情感，能讓學生心情愉悅，對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而主動積極的學習英語。學生學習成就感和自信心的建立多來自于教師對其學習過程的認可與鼓勵，由此教師需要對教學細節(jié)加以重視，教學中保持樂觀、積極、和藹的教學狀態(tài)，以正能量帶動學生，關(guān)懷重視每一位學生，為其終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張燕軍.初中英語教學情感策略運用研究[D].華東師范大學，2007.