高中英語教師教學(xué)用書中有關(guān)中國文化內(nèi)容之分析

劉穎

【摘要】本文主要研究高中英語教師用書中有關(guān)中國文化內(nèi)容，探討教師應(yīng)該如何在英語教育教學(xué)實(shí)踐中更好地利用教師用書中的文化因素進(jìn)行中國文化意識(shí)的傳播，提高學(xué)生的跨文化交際能力。國內(nèi)在文化方面對(duì)高中英語教材的研究居多而對(duì)教師用書的研究缺失。本文從中國文化內(nèi)容的方面對(duì)人民教育出版社2007版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書必修一至五冊(cè)進(jìn)行了分析。通過分析，總結(jié)得出教材中國文化內(nèi)容的缺失，教師用書進(jìn)行了一些補(bǔ)充和輔助，但涉及中國文化的內(nèi)容甚少。最后對(duì)在英語課堂中如何利用教師用書進(jìn)行中國文化教學(xué)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】中國文化 高中英語教師用書 文化教學(xué)

一、教師用書的涵義及英語教學(xué)中中國文化內(nèi)容傳播的重要性

教師用書是與教科書配套、指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)的書籍。根據(jù)Alan Cunningsworth在《如何選擇教材》（2008）一書中所闡述的，教師用書是一套教材中的重要組成部分。一本好的教師用書在提供充分使用教材的指導(dǎo)原則、每一單元的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃以及參考答案等方面的作用是極其重要的，教師用書的功能以綜合為好。教師用書其中一個(gè)重要的功能就是提供文化背景方面的知識(shí)，以便理解課文的情境。

2003年正式出版發(fā)行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)文化意識(shí)方面提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求。在七級(jí)的文化意識(shí)目標(biāo)描述出了解英語國家人們與中國人生活方式的異同，了解英國人們?cè)谛袨榕e止和待人接物等方面與中國人的異同以及通過中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國文化的理解。學(xué)生的跨文化交際意識(shí)及交際能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。文化在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，國內(nèi)的英語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容以西方文化為主，學(xué)生讀西方的文本，接觸西方意識(shí)，只學(xué)會(huì)表達(dá)西方的文化內(nèi)涵，而對(duì)自身的文化不甚了解，中學(xué)英語教學(xué)中文化內(nèi)容的失衡導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)中國文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師用書作為教師教學(xué)的輔助材料，更應(yīng)該為教師提供中國文化抑或中西文化對(duì)比的內(nèi)容。

二、教師用書的分析

人教版高中教師教學(xué)用書每個(gè)單元包含五個(gè)組成部分： 教學(xué)目的和要求、教學(xué)建議、補(bǔ)充參考資料、學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)冊(cè)教學(xué)指導(dǎo)。中國文化內(nèi)容主要體現(xiàn)在中國文化內(nèi)容是補(bǔ)充參考資料部分和學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)部分。下表是對(duì)其中國文化內(nèi)容的分析：

以下是對(duì)人教版高中教師教學(xué)用書中中國文化內(nèi)容分布的分析

第一冊(cè) Unit 3 The Lancang River

Unit 4 1976 Tangshan earthquake

Unit 5 Sun Zhongshan（Sun Yat-sen）

第二冊(cè) Unit 1 World heritage sites in China

Unit 4 The Milu

第三冊(cè) Unit 1 The Chinese festivals

第四冊(cè) Unit 1 Song Qingling， Lin Qiaozhi

Unit 5 China Folk Cultural Village

第五冊(cè) 未涉及

人教版普通高中教師教學(xué)用書五冊(cè)一共包含了二十五個(gè)單元。從表中可以看出二十五個(gè)單元中僅有八個(gè)單元提及中國文化。第一冊(cè)的中國文化內(nèi)容包括介紹瀾滄江、1976年唐山大地震和孫中山先生。第二冊(cè)的中國文化內(nèi)容是中國的世界遺產(chǎn)地和麋鹿。第三冊(cè)的中國文化內(nèi)容有中國的節(jié)日，主要介紹了中國的春節(jié)、端午節(jié)以及中秋節(jié)。第四冊(cè)中主要體現(xiàn)在Unit 1 中對(duì)宋慶齡和林巧稚以及中國民俗文化村的介紹。最后，第五冊(cè)中并未有涉及中國文化背景知識(shí)的解釋。顯而易見，提及中國文化的內(nèi)容只有八個(gè)單元，只占篇幅的一小部分。

第四冊(cè)Unit4 中補(bǔ)充參考資料中背景知識(shí)提到了身勢(shì)語在不同的文化中有不同的含義，介紹了許多國家，如日本、墨西哥、贊比亞、越南、韓國等等國家的手勢(shì)語特點(diǎn)，但是卻未提及中國手勢(shì)語或中外手勢(shì)語進(jìn)行對(duì)比。

三、有效利用教師用書進(jìn)行中國文化教學(xué)

1.以教師用書為指導(dǎo)適當(dāng)增加本土文化的輸入，開發(fā)本土課程資源。通過對(duì)教師用書中的中國文化內(nèi)容的設(shè)置分析，可以看出此高中英語教師用書提供的文化知識(shí)特別是中國文化知識(shí)只涉及皮毛，并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的目標(biāo)。英語教師在教學(xué)中進(jìn)行校本課程內(nèi)容的開發(fā)，豐富文化教學(xué)資源，開拓教與學(xué)的渠道，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。把教材內(nèi)容與本土生活聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。其中一個(gè)有效的方式就是補(bǔ)充背景材料有關(guān)中國文化的知識(shí)可作為課外閱讀的輔助材料，特別是具有地方特色的文化知識(shí)作為英文文本給感興趣的學(xué)生進(jìn)行閱讀與賞析。

2.教學(xué)時(shí)辯證地看待并利用教師用書里面的中西文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在講述中西文化內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該如填鴨似的灌輸方式去講授中西文化知識(shí)，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生辯證去思考文化的差異，看到中西方文化的異同。教授一門語言，讓學(xué)生掌握這門語言的文化對(duì)于學(xué)習(xí)與交流非常重要。這種文化的了解不僅能使學(xué)生在交流上具備一定優(yōu)勢(shì)，還有助于打開學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思路。

3.從教材編寫的角度，針對(duì)中國文化缺失的問題去完善，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性和思想性原則。教材進(jìn)行研究的學(xué)者必須以新的角度去看待教材中的中國文化內(nèi)容，不可一味地只用傳統(tǒng)的框架分析新的教材。全球化背景下的文化發(fā)展研究需要新的想法、新的視野，這樣才能更好地促進(jìn)文化教育，讓學(xué)生更真切地體會(huì)文化的發(fā)展進(jìn)行中國文化的滲透，更利于學(xué)生對(duì)基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的促進(jìn)。英語教師用書和教師的教學(xué)觀念以及教材研究者的視角必須跟隨著世界的這種發(fā)展而不斷進(jìn)步更新。

參考文獻(xiàn)：

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