大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程體系的設(shè)置與實(shí)踐

蘇暢

[摘 要] 對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)進(jìn)行了剖析，指出了目前大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合大連民族大學(xué)拓展課程在課程設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)估手段和師資建設(shè)等方面的實(shí)踐提出了對(duì)策，旨在進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語(yǔ)； 拓展課程； 課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0024-02

一、引言

拓展類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的理念源于選修制度的產(chǎn)生，它是1869年由美國(guó)教育家艾略特（C.W.Eliot）在哈佛大學(xué)確立和推行的。旨在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，是一種尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的教育。它要求教師盡可能地發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，將學(xué)生塑造成對(duì)社會(huì)有用的人才，學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇，他們可根據(jù)自己的動(dòng)機(jī)、興趣及個(gè)性特征選修適合自己發(fā)展的課程。

目前國(guó)內(nèi)的拓展課程是指各個(gè)學(xué)校依照教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》自主開(kāi)發(fā)和研究的課程，將英語(yǔ)課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)地進(jìn)行組合，從而形成具有自己學(xué)校辦學(xué)特色的課程體系。

國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究表明，在目前階段我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)界限逐漸模糊；規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)正向個(gè)性化教學(xué)發(fā)展；大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)正在松動(dòng)為特征的“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”。

我國(guó)教育部高等教育司于2007年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（修訂版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）中提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]以《課程要求》為參照，大學(xué)英語(yǔ)課程不應(yīng)當(dāng)只是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，它也是一門(mén)拓展學(xué)生知識(shí)面、讓學(xué)生了解不同文化從而提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。定位于基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)難以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維眼界，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段，即從教學(xué)模式的改革走向教學(xué)內(nèi)容的改革。[2]

同時(shí)，大學(xué)生入校后英語(yǔ)層次狀況以及畢業(yè)后將要面臨的社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，都對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)著一系列的問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)并有所作為，使教學(xué)體制和課程設(shè)置更加合理、有效，不少專(zhuān)家、學(xué)者與廣大教師認(rèn)為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的措施之一就是改革課程結(jié)構(gòu)，為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)拓展系列課程。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以其更為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更為豐富的內(nèi)容解決與社會(huì)需求相銜接的問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程現(xiàn)存問(wèn)題

（一）拓展課程教學(xué)目標(biāo)定位缺乏統(tǒng)一性

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)在課程設(shè)置上主觀性、盲從性、隨意性比較大。各門(mén)拓展課程之間缺乏協(xié)調(diào)性，而且這些課程與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程之間缺乏連貫性，沒(méi)有形成一個(gè)完整的課程體系。

（二）學(xué)生對(duì)拓展課認(rèn)識(shí)不足，在選課方面缺乏引導(dǎo)

學(xué)生不了解拓展課的目的，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到拓展課的重要性，選課時(shí)隨意性比較大，存在混學(xué)分的現(xiàn)象。這就容易造成選課不均衡。沒(méi)有正確引導(dǎo)自愿選課，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教材建設(shè)滯后

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在課程設(shè)置上隨意性較大，教材選擇上存在許多確定性。同種類(lèi)繁多的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教材相比，拓展課程在教材建設(shè)上相對(duì)滯后，教師在教材選擇上可選余地相對(duì)較小。

（四）課程考核評(píng)價(jià)體系不合理

目前，許多院校拓展類(lèi)課程的考核基本由任課教師自行安排，不同課程的試卷難易度和信度參差不齊。各校在拓展課程的開(kāi)設(shè)中，必須建立起統(tǒng)一的課程考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使整個(gè)課程體系更加規(guī)范。

三、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)實(shí)踐

（一）課程設(shè)置

結(jié)合大連民族大學(xué)的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)出符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的拓展課程，使學(xué)生在提升語(yǔ)言水平的同時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)由通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊他們的視野，加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)。

大連民族大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程重點(diǎn)開(kāi)發(fā)了語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)和文化類(lèi)四大板塊。目前已開(kāi)設(shè)的拓展課程包括：托福聽(tīng)力、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試課、英語(yǔ)演講、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)禮儀、美國(guó)文學(xué)史及選讀、跨文化交際技巧、少數(shù)民族文化欣賞、英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化、中國(guó)文化賞析等。今后，我院將進(jìn)一步整合現(xiàn)有課程，建設(shè)精品課和特色課，以滿(mǎn)足學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求。

（二）教學(xué)方法

大連民族大學(xué)在拓展課程教學(xué)中實(shí)施以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)法（Content-based Instruction），又被稱(chēng)為內(nèi)容教學(xué)法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生以語(yǔ)言為媒介和工具獲得學(xué)科知識(shí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言能力。它將語(yǔ)言形式與意義（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，改變了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)人為分割的現(xiàn)狀。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是其教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)生在完成了通用英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這時(shí)學(xué)生渴望把英語(yǔ)作為一門(mén)工具來(lái)學(xué)習(xí)和使用。開(kāi)展以?xún)?nèi)容為依托的課程教學(xué)才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)的需求。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的融合已成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。

（三）課程教學(xué)和管理系統(tǒng)

大連民族大學(xué)借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，推出拓展課程的有關(guān)信息，包括：每門(mén)拓展課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、任課教師簡(jiǎn)介、選課信息等，使學(xué)生對(duì)自己所選課程的基本要求、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、選課目錄及應(yīng)獲的學(xué)分有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，提高拓展課程的管理水平。

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)布、批改作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)作業(yè)等相關(guān)信息及時(shí)傳輸給教師，教師將對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意見(jiàn)及時(shí)傳輸給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生全面互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生還可以隨時(shí)自我測(cè)試其英語(yǔ)水平，并查閱國(guó)內(nèi)外豐富的文獻(xiàn)資料。

（四）課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是拓展課程教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。對(duì)于拓展課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，我校采取了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)具體方式主要包括：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)效果互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果等。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。終結(jié)性評(píng)價(jià)具體方式為期末考試。

這種做法便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計(jì)劃和定位，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）師資建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的建設(shè)不僅有益于人才的培養(yǎng)，也為大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展找到新的契機(jī)。選聘學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)拓展課的教學(xué)，并逐步培養(yǎng)一批穩(wěn)定的任課教師，保證拓展課程的教學(xué)質(zhì)量，大連民族大學(xué)鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，明確自己的研究方向，并以課程帶動(dòng)科研。根據(jù)課程的需求，安排相應(yīng)的教師外出進(jìn)修、考察、收集信息、研究對(duì)策，使課程發(fā)展逐步完善。

四、結(jié)語(yǔ)

大連民族大學(xué)自2013年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程以來(lái)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和管理等方面不斷進(jìn)行嘗試和改進(jìn)，逐漸探索出了一些適合學(xué)校具體情況的教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)了對(duì)拓展課程和授課教師的肯定和褒獎(jiǎng)，同時(shí)也提出了一些中肯的建議，反映出我們工作中的問(wèn)題和不足。比如：選課方式的局限性和分級(jí)排課的復(fù)雜性，拓展課程課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管和課后自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)建設(shè)不足等。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的體系。相信隨著我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)教學(xué)的視角將更加多元化和多樣化，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的體系建設(shè)將更趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].高等教育出版社，2007.

[2]黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索：以上海理工大學(xué)的改革實(shí)踐為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（1）：15.