在學(xué)前教育本科專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)師資的模式探究

陳曉英

一、學(xué)前英語(yǔ)師資需求調(diào)查

受經(jīng)濟(jì)水平、交通條件、語(yǔ)言環(huán)境、辦學(xué)硬件、師資基礎(chǔ)等各種因素的限制，湖南西部地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展與周邊其他省市相比有很大的差距，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育與周邊其他省市相比差距更大。由于缺少合適的幼兒英語(yǔ)師資，公辦園中（包括省級(jí)示范性幼兒園）沒(méi)有一所正規(guī)地從事學(xué)前兒童英語(yǔ)教育活動(dòng)。有的公辦園曾斷斷續(xù)續(xù)辦過(guò)幼兒英語(yǔ)特長(zhǎng)班，因師資缺乏，已停止。民辦園有多所開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課，但師資良莠不齊。與之形成對(duì)比的是：社會(huì)上幼兒英語(yǔ)特長(zhǎng)班和培訓(xùn)班卻很紅火。這些班級(jí)利用周末、假期和幼兒休息時(shí)間上課，他們的教學(xué)活動(dòng)不能融入幼兒園這個(gè)大環(huán)境，給本已超載的幼兒園課程帶來(lái)更大的壓力，這是不利于幼兒成長(zhǎng)的。這類(lèi)培訓(xùn)班級(jí)最大的不足是定位有誤，小學(xué)化、成人化嚴(yán)重。所以，學(xué)前英語(yǔ)教育的師資培養(yǎng)刻不容緩，學(xué)前英語(yǔ)教育急需規(guī)范化。

二、“學(xué)前教育+幼兒英語(yǔ)方向”的復(fù)合型學(xué)前英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)模式

（一）找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

吉首大學(xué)師范學(xué)院是一所老牌的師范學(xué)校，有近百年師范辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和十多年舉辦本?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)歷，其成熟的管理模式、先進(jìn)的教學(xué)手段與方法，以及完善科學(xué)的課程體系為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和壯大提供了有利的環(huán)境條件和保障。學(xué)前教育專業(yè)（幼兒英語(yǔ)方向）是吉首大學(xué)師范學(xué)院根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和形勢(shì)發(fā)展需要，于2005年設(shè)置并正式招生的本科專業(yè)方向，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為：即使學(xué)生成為“適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，德、智、體、美等全面發(fā)展及個(gè)性活潑大方，英語(yǔ)水平高，適應(yīng)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)要求，還能夠承擔(dān)幼兒園主要課程的教學(xué)任務(wù)，具備從事幼兒園教育、科研和管理能力，熟練掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，具有一定專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的跨學(xué)科的復(fù)合型的幼兒園師資”。

前兩年按“全科型”模式培養(yǎng)，后兩年根據(jù)學(xué)生志向和意愿分流，為“學(xué)前教育+幼兒英語(yǔ)方向”的復(fù)合型學(xué)前英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的方向性和雙語(yǔ)教育的方向性。

（二）科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前英語(yǔ)教育師資

復(fù)合型學(xué)前英語(yǔ)教育“學(xué)前教育+幼兒英語(yǔ)方向”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以不犧牲英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的前提下，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)教學(xué)。[1]建立了由公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程組成的課程體系。公共課程主要是指政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、文科綜合、科學(xué)、體育、教師口語(yǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、書(shū)法及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)等課程。公共課由學(xué)校統(tǒng)一安排，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，陶冶人文精神、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與道德等方面的教育，向?qū)W生傳授學(xué)前教育工作者必須具備的文化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。它可以培養(yǎng)未來(lái)教師深厚的文化底蘊(yùn)、廣闊的文化視野、良好的藝術(shù)美德。專業(yè)課程由兩大板塊構(gòu)成：英語(yǔ)板塊和學(xué)前板塊。英語(yǔ)課程板塊設(shè)置綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀、英美文化基礎(chǔ)、學(xué)前英語(yǔ)教育、英漢翻譯、英語(yǔ)寫(xiě)作、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程。英語(yǔ)課程應(yīng)全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。在“英語(yǔ)板塊”中，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力為重點(diǎn)，綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力四年不斷線。[2]學(xué)前課程板塊設(shè)置學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒教育活動(dòng)與設(shè)計(jì)、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)等。幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)四年不斷線。英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀、英美文化基礎(chǔ)、學(xué)前英語(yǔ)教育、英漢翻譯、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程安排在學(xué)生分流后。在教學(xué)過(guò)程中，我們特別注意專業(yè)課程之間的平衡和融合，目的是真正培養(yǎng)出復(fù)合型的學(xué)前英語(yǔ)教育人才。大部分專業(yè)課程還打破了理論與實(shí)踐的分離式教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，兩者的課時(shí)比例同等對(duì)待。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

“學(xué)前教育+幼兒英語(yǔ)方向”培養(yǎng)模式中的實(shí)踐主要有兩大內(nèi)容：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地見(jiàn)實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括聽(tīng)講座、觀看教學(xué)錄像、邀請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師來(lái)校上示范課、研討、各類(lèi)輔導(dǎo)及實(shí)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練等。實(shí)習(xí)基地見(jiàn)實(shí)習(xí)包括專業(yè)整體見(jiàn)習(xí)、保育實(shí)習(xí)、幼兒園一日活動(dòng)見(jiàn)實(shí)習(xí)、幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)見(jiàn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。見(jiàn)實(shí)習(xí)被科學(xué)合理地安排在各學(xué)年段，貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯的始終，從二年級(jí)開(kāi)始的專業(yè)見(jiàn)習(xí)，到四年級(jí)上學(xué)期兩個(gè)月時(shí)間的集中專業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的崗位能力。本院的實(shí)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，即試教，多年來(lái)形成了一套行之有效的方法。這種訓(xùn)練從三年級(jí)開(kāi)始有規(guī)律進(jìn)行，學(xué)生分成小組，每組5～6位學(xué)生，每組委派一名專任教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練、糾正，直到指導(dǎo)老師認(rèn)可，學(xué)生才能正式走上實(shí)習(xí)講臺(tái)。在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們合理布置實(shí)踐內(nèi)容，并將實(shí)踐內(nèi)容與各專業(yè)學(xué)科進(jìn)行滲透、整合，使得專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合聯(lián)系起來(lái)。[3]校外實(shí)踐，它對(duì)于學(xué)生了解幼兒園、熟悉幼兒、培養(yǎng)興趣、鞏固專業(yè)思想、培養(yǎng)實(shí)際能力有著極為重要的作用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地見(jiàn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生基本掌握了幼兒園所要求的主要職業(yè)能力，為真正培養(yǎng)出復(fù)合型的、應(yīng)用型的學(xué)前英語(yǔ)教育人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)也奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、初步成果及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

據(jù)畢業(yè)生調(diào)查反饋，本院“學(xué)前教育+幼兒英語(yǔ)方向”畢業(yè)生很受用人單位歡迎，大部分學(xué)生剛畢業(yè)即成為幼兒園一線英語(yǔ)教師及小學(xué)英語(yǔ)骨干教師，小部分畢業(yè)生選擇進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)。學(xué)前英語(yǔ)教育在我國(guó)起步不久，師資培養(yǎng)的研究正處于探索和學(xué)習(xí)階段，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)ニ伎?、去解決。如，教材建設(shè)工作一定要跟上，目前學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的英語(yǔ)教材多數(shù)借用公共英語(yǔ)教材，針對(duì)性欠強(qiáng)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)法教材還欠規(guī)范，供選擇的也不多。學(xué)前英語(yǔ)教材也魚(yú)目混珠，參差不齊。其次，學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡快制定，教師英語(yǔ)口語(yǔ)要達(dá)到什么樣的級(jí)別、早教市場(chǎng)的亂象該如何規(guī)范等等。這些問(wèn)題都急需進(jìn)一步研究、探討和采取措施。有些問(wèn)題必須依靠政府才能解決。我們高等師范院校的相關(guān)院系應(yīng)占據(jù)學(xué)前英語(yǔ)教育理論研究的制高點(diǎn)，建立相配套的科研、信息、資料中心，加強(qiáng)理論研究工作，提高理論研究水平，采用多種模式努力培養(yǎng)出合格的學(xué)前英語(yǔ)教育師資。高等師范院校應(yīng)重塑高師學(xué)前專業(yè)的導(dǎo)向作用，在學(xué)前師資教育培養(yǎng)方面起標(biāo)桿和示范作用，主動(dòng)走出象牙塔，指導(dǎo)幼兒園學(xué)前教育工作，引領(lǐng)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展方向，促使幼兒園英語(yǔ)教育健康發(fā)展，推動(dòng)幼兒英語(yǔ)教育的時(shí)代進(jìn)程。只有這樣，學(xué)前英語(yǔ)教育的質(zhì)量才能有保證，我們方不辱時(shí)代賦予的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉滿堂.關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)模式的思考[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[2]彭晉祁.高專學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].當(dāng)代教育論壇，2009（12）.

[3]姚丹，李章華.學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)模式的研究與探索[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.