基于CDIO的市場(chǎng)調(diào)查課程教學(xué)實(shí)踐

譚曉麗

[摘 要] CDIO工程教育模式是目前比較流行的一種課程實(shí)踐教學(xué)模式。注重過程與實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)符合了市場(chǎng)調(diào)查的要求。在教學(xué)與社會(huì)需求漸行漸遠(yuǎn)的今天，引進(jìn)CDIO模式是教學(xué)的迫切要求。從CDIO的四個(gè)方面出發(fā)，聯(lián)系市場(chǎng)調(diào)查的五個(gè)環(huán)節(jié)探討了將CDIO模式引入教學(xué)過程的可行性和可能效果。

[關(guān) 鍵 詞] CDIO；市場(chǎng)調(diào)查；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0186-02

一、引言

CDIO即工程教育模式，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)環(huán)節(jié)，這一理念由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)多年研究提出，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。作為一種先進(jìn)的教育理念，CDIO教育不同于以往的教育理念，僅看重以“問題為導(dǎo)向”（Problem-Based Learning）或者以“成果為導(dǎo)向”（Outcome-Based Education）。而是將整個(gè)教學(xué)看成一個(gè)整體，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)。CDIO教育理念自產(chǎn)生以來(lái)，在美國(guó)和歐洲都得到廣泛支持并迅速推廣，現(xiàn)已成立以CDIO命名的國(guó)際合作組織。自2004年成立以來(lái)，國(guó)際CDIO工程教育組織已發(fā)展到五大洲超過25個(gè)國(guó)家81所院校成員。2011年，美國(guó)工程院院士Edward Crawley教授也因創(chuàng)立CDIO工程教育模式而獲得美國(guó)工程院最高教育獎(jiǎng)項(xiàng)“戈登獎(jiǎng)”。

二、CDIO在國(guó)內(nèi)的研究與應(yīng)用

（一）CDIO教育理論的研究與推廣

2005年汕頭大學(xué)率先引入了CDIO教學(xué)模式，并取得了顯著成效。2006年清華大學(xué)、北京交通大學(xué)等相繼加入CDIO合作組織。顧佩華等（2009）提出以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式，在建立CDIO專業(yè)培養(yǎng)架構(gòu)，構(gòu)建CDIO專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系、設(shè)計(jì)CDIO一體化課程體系、構(gòu)建與實(shí)施基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)體系以及建立質(zhì)量保障與評(píng)估改進(jìn)體系等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。韓燕（2012）以中國(guó)民航大學(xué)為試點(diǎn)進(jìn)行CDIO教育模式實(shí)踐，進(jìn)行了在CDIO教育模式下的教學(xué)效果分析。葉民（2013）進(jìn)行了工程教育模式適應(yīng)性轉(zhuǎn)換平臺(tái)的研究，提出了CDIO平臺(tái)轉(zhuǎn)換必須把握的三個(gè)應(yīng)用策略。張勇（2013）從人才培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略、環(huán)境、技術(shù)、文化四個(gè)角度討論CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)性。張健沛（2014）從教師職業(yè)道德、工程實(shí)踐能力、教學(xué)能力出發(fā)，研究CDIO模式下教師角色轉(zhuǎn)換及能力培養(yǎng)方法。

（二）基于CDIO理論的非工程教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

一些教師將CDIO模式應(yīng)用于非工程教育專業(yè)，大部分都取得了比較好的成效。主要有邱清輝（2012）通過CDIO模式與專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)合，得知在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐課程引入CDIO教學(xué)模式，進(jìn)行項(xiàng)目化操作，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生專業(yè)技能以及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生具有工程化、項(xiàng)目化思想，更接近于社會(huì)零距離就業(yè)。寧波（2015）通過CDIO模式在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為該模式可以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、協(xié)調(diào)力和應(yīng)用里的協(xié)調(diào)發(fā)展。谷巖（2015）探討了CDIO理念與物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)基于CDIO模式的物流實(shí)訓(xùn)的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。孫欣（2013）通過CDIO模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠在實(shí)踐中自如地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，提高教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。姚遠(yuǎn)（2014）通過系統(tǒng)分析CDIO模式的特征和意義，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育當(dāng)前存在的問題，從藝術(shù)教育培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，給出了借鑒CDIO模式培養(yǎng)未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)師的新見解。張春梅、鄒德文（2014）將CDIO模式應(yīng)用于旅游管理專業(yè)ESP教學(xué)的全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（三）簡(jiǎn)要評(píng)述

與國(guó)外較為成熟的研究與應(yīng)用比較，國(guó)內(nèi)對(duì)CDIO的研究與應(yīng)用還處于探索階段，特別是對(duì)CDIO應(yīng)用于非工程教育專業(yè)的研究較為分散，缺乏系統(tǒng)性，沒有形成合適的理論與應(yīng)用體系。在基于CDIO的課程開發(fā)應(yīng)用方面，已有的文獻(xiàn)表明，多個(gè)專業(yè)或者單個(gè)課程都開始了探索研究，但是還沒有教師將該理念應(yīng)用于市場(chǎng)調(diào)查課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，因此，選擇市場(chǎng)調(diào)查這一課程進(jìn)行基于CDIO的改革與實(shí)踐研究具有一定的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

三、CDIO在市場(chǎng)調(diào)查課程中的運(yùn)用

CDIO包括了三個(gè)核心文件：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。包括了基于真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行。這與我們市場(chǎng)調(diào)查課程的基本要求相符，因此，將CDIO引入市場(chǎng)調(diào)查課程具有很強(qiáng)可行性。CDIO模式在市場(chǎng)調(diào)查教學(xué)中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在教師德備課授課過程中，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生的課堂作業(yè)和期末考核過程中。

（一）C——構(gòu)思

市場(chǎng)調(diào)查課程共可分為五個(gè)大的模塊：目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)與調(diào)查方式選擇、調(diào)查實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論與預(yù)測(cè)。構(gòu)思階段實(shí)際對(duì)應(yīng)市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)確定階段。教師在該階段要注意讓學(xué)生了解課程流程，進(jìn)行主題構(gòu)思，明確自己將要做什么。由于市場(chǎng)調(diào)查課程屬于實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，涉及面非常廣泛，而課堂時(shí)間有限。因此，學(xué)生只能以分組的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，預(yù)防“搭便車”現(xiàn)象，每組控制學(xué)生人數(shù)為4～5人。選擇一個(gè)自己了解的且具有操作可行性的主題內(nèi)容。例如調(diào)查校園手機(jī)品牌、廣州地區(qū)大學(xué)生就業(yè)傾向等。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些目前比較熱點(diǎn)的社會(huì)現(xiàn)象，或是企業(yè)的需求來(lái)作為小組的調(diào)查主題。主題內(nèi)容一旦確立就不能再進(jìn)行更改，選擇好主題內(nèi)容后，學(xué)生才可以根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行后期的內(nèi)容編排、角色分配及相關(guān)工作準(zhǔn)備。

（二）D——設(shè)計(jì)

主要是對(duì)具體過程的設(shè)計(jì)，分為調(diào)查過程和團(tuán)隊(duì)分工。教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題來(lái)確定思路和實(shí)施設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中會(huì)涉及課程模塊中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生需要根據(jù)前期的主題來(lái)擬訂方案，與被調(diào)查對(duì)象初次接觸，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，以確定調(diào)查方案選擇的正確性及結(jié)果的精確性。這個(gè)階段需要學(xué)生整個(gè)團(tuán)隊(duì)以合作、協(xié)作、相互學(xué)習(xí)為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)。教師要在每一個(gè)階段設(shè)置一些指引項(xiàng)，以確保團(tuán)隊(duì)合作的效率及學(xué)生對(duì)調(diào)查方法的理解和把握。

（三）I——實(shí)現(xiàn)

在經(jīng)過前期的構(gòu)思、設(shè)計(jì)后，這一階段主要是進(jìn)行調(diào)查實(shí)施及數(shù)據(jù)分析整理。在這一階段小組成員要根據(jù)確定的調(diào)查方式，例如問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談等，進(jìn)行正式的市場(chǎng)調(diào)查。我們會(huì)在保障學(xué)生安全情況下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，教師要扮演監(jiān)督者的角色，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際調(diào)研活動(dòng)中的困惑和問題提出指導(dǎo)意見。實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并寫出預(yù)測(cè)報(bào)告。

（四）O——運(yùn)作

每一份調(diào)查只有解決了相應(yīng)的社會(huì)問題和企業(yè)問題，才具有一定意義。因此，我們倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的將調(diào)查結(jié)果和預(yù)測(cè)報(bào)告與社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系。

四、結(jié)論

將CDIO理論運(yùn)用于“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程的教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與積極性，提升課程教學(xué)效果。CDIO的引入，使學(xué)生有從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們可以自主選擇調(diào)研主題，以團(tuán)隊(duì)興趣為導(dǎo)向，在快樂中學(xué)習(xí)。學(xué)生所調(diào)查的問題都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，也讓他們從與社會(huì)脫節(jié)的作業(yè)中轉(zhuǎn)化為直接參與相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的研究，具有更強(qiáng)的激勵(lì)性。通過實(shí)地調(diào)查等，不僅提升學(xué)生的實(shí)證調(diào)研能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

參考文獻(xiàn)：

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