高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題和路徑選擇

熊雯婷

[摘 要] 近年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)院校得到了迅速的發(fā)展，其目標(biāo)是培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技術(shù)性專業(yè)人才。但是目前許多高職院校的教育工作對(duì)理論教學(xué)不夠重視，只是一味地進(jìn)行技術(shù)培養(yǎng)，沒(méi)有進(jìn)行有效的技術(shù)性人才培養(yǎng)。就高職院校如何進(jìn)行技術(shù)型人才的培養(yǎng)以及其路徑選擇進(jìn)行了一定的探討，希望能夠培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；人才培養(yǎng)；路徑選擇

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0136-02

高等職業(yè)教育近年來(lái)在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展，也成為我國(guó)高等教育中一個(gè)重要的組成部分。而高等職業(yè)教育一般都有著高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，這就要求高職院校的教育必須在遵循普通的高等教育的規(guī)律下還要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特性，其所培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)當(dāng)是實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)型人才。但當(dāng)前我國(guó)許多的高等職業(yè)院校仍沒(méi)有很好地重視理論知識(shí)的重要性，而有的高職院校甚至過(guò)分地簡(jiǎn)化了理論課程，使高職院校的畢業(yè)生對(duì)知識(shí)的積累量過(guò)少，其思維與邏輯能力也嚴(yán)重不足。本文就現(xiàn)在高職教育中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并且在分析的基礎(chǔ)上提出了幾種高職教育技術(shù)型人才的路徑選擇方案。

一、我國(guó)高職院校教育中存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)定位不夠明確

我國(guó)現(xiàn)有的許多高等職業(yè)院校將教育培訓(xùn)的重點(diǎn)當(dāng)成了讓學(xué)生充分掌握某一項(xiàng)職業(yè)技能。但是，我國(guó)教育部對(duì)于高等職業(yè)院校的定義為培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)于管理等方面的高素質(zhì)技能型人才。但許多高職院校在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)上仍略顯不足，只是一味地強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。這種培養(yǎng)方式不僅難以體現(xiàn)高職院校自身的特性，使高職院校喪失了自身的層次特征，也是當(dāng)今高職院校銜接不合理的重要原因。

（二）高職院校的培養(yǎng)人才仍無(wú)法滿足社會(huì)需求

現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)考慮過(guò)于簡(jiǎn)單，并沒(méi)有充分結(jié)合自身特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求，這使高職院校的專業(yè)設(shè)置無(wú)法與社會(huì)需求緊密地聯(lián)系起來(lái)。而一些高職院校整體的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，設(shè)置了一些成本不高的財(cái)經(jīng)類與管理類專業(yè)。與此同時(shí)，我國(guó)高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置重復(fù)率也極高，大部分高等職業(yè)院校都設(shè)置了會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，這就造成了我國(guó)的高職院校畢業(yè)生在就業(yè)結(jié)構(gòu)方面有著極其明顯的矛盾。許多高職院校在專業(yè)課程體系方面依舊按照“學(xué)科—知識(shí)—課程”的構(gòu)建方式，并沒(méi)有充分培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)踐能力，難以將解決實(shí)際問(wèn)題的能力放到整個(gè)能力培養(yǎng)的重要位置上面，從而使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生沒(méi)能擁有核心能力，無(wú)法體現(xiàn)出自身的不可替代性，影響了高職院校在國(guó)家各種教育機(jī)構(gòu)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）技術(shù)性人才的培養(yǎng)要素不足

目前，大部分高職院校都是由原來(lái)的中?！叭囊谎a(bǔ)”而來(lái)的，基礎(chǔ)設(shè)備比較薄弱，這些高職院校自身的辦學(xué)條件距離高職技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求還有很大的差距。隨著我國(guó)教育制度的不斷發(fā)展以及高職教育的迅速擴(kuò)招，許多高職院校在實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)方面無(wú)法跟上學(xué)校自身的發(fā)展速度，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)場(chǎng)地以及設(shè)備。而我國(guó)許多高職院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還只是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，其實(shí)訓(xùn)、師資、設(shè)備還有訓(xùn)練方法都無(wú)法滿足學(xué)生綜合能力的提升需求。而許多高職院校中具有生產(chǎn)型以及新技術(shù)研發(fā)功能的設(shè)備也嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少，參與到新技術(shù)中的教師資源更少。

（四）育人內(nèi)容和方式過(guò)于簡(jiǎn)單

目前我國(guó)許多高職院校因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng)的“就業(yè)至上”的教育觀念影響，普遍對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)以及科學(xué)素質(zhì)的提升不夠重視。而原有的高職院校往往太過(guò)重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，忽略了其品德方面的教育。這使目前我國(guó)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有著技能過(guò)于單一、職業(yè)素質(zhì)偏低且知識(shí)面狹窄等問(wèn)題，缺乏能夠持續(xù)發(fā)展的要素。目前我國(guó)高職院校的教育方式主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在校外“以工代讀”，主要是讓學(xué)生在一年左右的時(shí)間里進(jìn)行“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單技能的頂崗工作。二是在校內(nèi)“以學(xué)代工”，主要是以課堂上的授課為主，無(wú)法充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。一般用于會(huì)計(jì)、工商管理等理論性知識(shí)較強(qiáng)的課程。而這兩種教育方式，都難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

二、我國(guó)高等職業(yè)院校對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）明確高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一般都是層次較低的技術(shù)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才一般會(huì)根據(jù)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的區(qū)別分為工程型、技術(shù)型與技能型三大類。其中工程型的人才一般是將科學(xué)原理演變?yōu)閷?shí)際中的工程或者一些產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。主要是通過(guò)普通本院校進(jìn)行培養(yǎng)的。而技術(shù)型人才主要是進(jìn)行技術(shù)的運(yùn)用，即現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的工作，這種人才需要良好的技術(shù)科技水平，以及能夠以自身的操作技能來(lái)進(jìn)行工作，因此需要很高的實(shí)踐動(dòng)手能力。而技能型人才與技術(shù)型人才的任務(wù)一樣，都是將已經(jīng)完成了的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為成品，并都是在生產(chǎn)的第一線進(jìn)行工作。這兩者都是由高等職業(yè)院校進(jìn)行培養(yǎng)。其中，技術(shù)型人才以理論知識(shí)以及技能知識(shí)為主，技能型人才則以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)與動(dòng)作技能為主。而當(dāng)前狀況下我國(guó)的高職院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一體化需求的較低層次的技術(shù)型人才為主，促進(jìn)國(guó)高職教育的發(fā)展。

（二）制定科學(xué)的高職院校教育人才培養(yǎng)方案

合理地進(jìn)行高職院校的人才培養(yǎng)，就必須要有一個(gè)科學(xué)完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃作為依托。因此，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂上需要由教育專家、企業(yè)專家、教師以及相關(guān)的技術(shù)管理人員共同制定。而高職院校在教育模式上是將實(shí)踐動(dòng)手能力作為本位的，因此，在人才培養(yǎng)方案的知識(shí)結(jié)構(gòu)上面，要充分注意知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，而且在能力結(jié)構(gòu)上面，要強(qiáng)調(diào)將職業(yè)能力作為整個(gè)核心。因此，高職院校若想要充分進(jìn)行技術(shù)型人才的培養(yǎng)，就必須建立起一個(gè)科學(xué)、適用的人才培養(yǎng)方案。而在人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)本科的“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課”這種三段式的格局，而更應(yīng)當(dāng)按照一個(gè)模板來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，并且充分注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者之間存在的差異性，讓每一個(gè)模塊的教學(xué)工作都是圍繞著其特定的核心技能來(lái)展開(kāi)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化理論和實(shí)踐兩者之間的緊密聯(lián)系。

（三）形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)模式與我國(guó)高職院校的辦學(xué)目的有著本質(zhì)上的聯(lián)系，其中“產(chǎn)”必須要求一些掌握著知識(shí)的專業(yè)人才以及科學(xué)技術(shù)；“學(xué)”要求充分把握實(shí)際與生產(chǎn)，并且能夠重視最新的研究成果；“研”表明高素質(zhì)的知識(shí)人才通過(guò)日常生活與實(shí)際進(jìn)行一系列的研究工作。而產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整自身的工作技能，并且能夠充分掌握在實(shí)際生產(chǎn)中所需要用到的核心技能。這能夠促進(jìn)高職院校更好地培養(yǎng)出一系列具有高素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，充分把握產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式，能夠有效提升我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)水平。

（四）堅(jiān)持校企的深度融合

現(xiàn)代高職教育的主要方向是校企合作，而所謂校企合作的深度融合，就是指充分利用企業(yè)中的各種資源來(lái)進(jìn)行學(xué)校在教育教學(xué)上面的延伸。而深度融合的校企合作，能夠使得學(xué)生在合作企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處并加以改正。而且高職院校所培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)型人才，一般都需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力。但是我國(guó)現(xiàn)有的高職院校多是由以前的中專學(xué)校演變而來(lái)，其實(shí)習(xí)場(chǎng)地的創(chuàng)建也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的效果。而與校方合作企業(yè)的出現(xiàn)，就很好地解決了這一問(wèn)題，一方面能夠給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境，另一方面這些學(xué)生也為學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)造出更多的效益。但目前我國(guó)校企合作的教學(xué)模式尚不完善，企業(yè)有時(shí)也無(wú)法將學(xué)生安排在相關(guān)專業(yè)的核心位置上面，這樣就大大影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。因此，這些問(wèn)題就需要學(xué)校與合作企業(yè)進(jìn)行充分協(xié)商來(lái)加以解決。通過(guò)校企合作，學(xué)校在實(shí)踐場(chǎng)地方面減少了支出，也為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供了一個(gè)更優(yōu)越的平臺(tái)，并進(jìn)一步提升了我國(guó)高職院校對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

（五）建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

目前，我國(guó)的高職院校中，教師的組成部分主要是那些理論性很強(qiáng)的理論型人才，一些教師是剛畢業(yè)就開(kāi)始擔(dān)任教師工作，相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐能力極差。但是高職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)型人才，這就要求教師擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，高職院?？梢砸M(jìn)企業(yè)中的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為教師來(lái)授課，并且對(duì)現(xiàn)有的理論型講師進(jìn)行定期和針對(duì)性的實(shí)踐培訓(xùn)，從而保證學(xué)生能夠得到更好的教育，并提高自身的實(shí)踐能力，達(dá)到高職院校技術(shù)型人才的培養(yǎng)目的。

總之，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對(duì)高職院校技術(shù)型人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的高職院校的人才培養(yǎng)模式是無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的需求的，這也需要高職院校自身不斷地探索和創(chuàng)新教育模式，滿足不斷變化的社會(huì)需求。本文就我國(guó)高職院校在人才培養(yǎng)方面存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究了高職院校對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的路徑選擇，希望能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出更多的技術(shù)型實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌.高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題與路徑選擇[J].中國(guó)高教研究，2014（7）.

[2]張弛.基于企業(yè)視角的高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].天津大學(xué)，2014（6）.