多元化考核體系在高職生物化學(xué)教學(xué)改革中的作用探討

薛剛霞

[摘 要] 分析研究醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)際教學(xué)改革過程中多元化考核體系所發(fā)揮的作用。選取本校高職護(hù)理專業(yè)2013級(jí)（n=985）和2014級(jí)（n=1126）作為研究對(duì)象，其中2013級(jí)為對(duì)照組，接受傳統(tǒng)期末考試，2014級(jí)為觀察組，接受多元化考核，對(duì)比兩組的考試成績(jī)。發(fā)現(xiàn)觀察組所獲得的平均成績(jī)?yōu)椋?0.1±0.03）分，高于對(duì)照組的平均成績(jī)（71.4±0.07）分，比較差異非常明顯，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3791.524，P<0.05），同時(shí)觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的調(diào)查得分都明顯高于對(duì)照組，比較差異具有顯著性（P<0.05）。說明多元化考核體系的實(shí)施能夠顯著提升學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)能力，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 多元化考核體系；高職護(hù)理；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0110-02

隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化，多數(shù)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生學(xué)校已由普通中專升格為職業(yè)學(xué)院，護(hù)理專業(yè)也成為許多職業(yè)院校的拳頭專業(yè)。生物化學(xué)作為高職護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才具有重要的作用。在職業(yè)教育越來越受到重視的新形勢(shì)下，如何搞好生物化學(xué)教學(xué)工作是一個(gè)值得長(zhǎng)期探討的問題。傳統(tǒng)閉卷考試僅憑一張?jiān)嚲砭涂梢詻Q定學(xué)生成績(jī)，該類考試模式可以提升學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)方面的記憶能力，可是沒有注重學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的深入理解、自主學(xué)習(xí)以及知識(shí)掌握能力，很多學(xué)生抱著臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度應(yīng)對(duì)考試。為了改善這種狀況，就應(yīng)該在教學(xué)改革過程中將勝任能力當(dāng)作核心目標(biāo)，實(shí)施多元化考核體系，從評(píng)價(jià)體系、考試內(nèi)容和考試形式等方面進(jìn)行改革。本文以高職護(hù)理專業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)的2111名學(xué)生作為研究對(duì)象，分析研究醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)際教學(xué)改革過程中多元化考核體系所發(fā)揮的作用，現(xiàn)將研究結(jié)果作如下報(bào)告。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取本校高職護(hù)理專業(yè)的2013級(jí)（n=985）和2014級(jí)（n=1126）作為研究對(duì)象，將其分為觀察組（n=1126）和對(duì)照組（n=985），觀察組有男678名，女448名，年齡在18～22歲，平均在20.7±1.1歲；對(duì)照組有男516名，女469名，年齡在18～23歲，平均在21.6±1.2歲，兩組學(xué)生在性別以及年齡等基本資料上差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有均衡性。

（二）方法

對(duì)兩組學(xué)生都實(shí)施問卷調(diào)查法，所采取的調(diào)查表包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力五個(gè)方面的調(diào)查內(nèi)容，每個(gè)方面的調(diào)查總分為10分，分?jǐn)?shù)越高代表該方面的能力越強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)其考試成績(jī)進(jìn)行分析，對(duì)照組接受傳統(tǒng)期末考試，試卷總分是100分，觀察組接受多元化考核，其中總分也是100分，詳細(xì)內(nèi)容為：

1.形成性考核。新成性考核就是在實(shí)驗(yàn)課前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行測(cè)試，其中每學(xué)期測(cè)試2次。對(duì)于測(cè)試內(nèi)容，主要是理論課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。采取閉卷考試形式完成測(cè)試過程，然后在完成考試后對(duì)學(xué)生發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)答案，安排學(xué)生進(jìn)行交叉閱卷，再將閱卷結(jié)果給教師審核。這一部分的測(cè)試成績(jī)占總分?jǐn)?shù)的20%。

2.實(shí)驗(yàn)操作考核。實(shí)驗(yàn)操作考核就是在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于測(cè)試內(nèi)容，主要是基本實(shí)驗(yàn)操作；采取學(xué)生協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的形式完成測(cè)試過程；評(píng)定學(xué)生操作所具有的規(guī)范性以及準(zhǔn)確性。這一部分的測(cè)試成績(jī)占總分?jǐn)?shù)的30%。

3.終結(jié)性考核。終結(jié)性考核就是在期末由學(xué)校對(duì)具體測(cè)試時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一安排，考試時(shí)長(zhǎng)為2小時(shí)；對(duì)于測(cè)試內(nèi)容，主要是該學(xué)期的全部教學(xué)內(nèi)容；采取閉卷考試形式進(jìn)行測(cè)試；學(xué)校教研室對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行統(tǒng)一批閱。這一部分的測(cè)試成績(jī)占總分?jǐn)?shù)的50%。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)比兩組學(xué)生最后所獲得的平均成績(jī)及問卷調(diào)查結(jié)果。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將本組研究數(shù)據(jù)全部錄入Excel，選擇SPSS19.0軟件進(jìn)行處理，用x±s代表計(jì)量資料，利用t進(jìn)行檢驗(yàn)，其中P<0.05表示差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）對(duì)比兩組學(xué)生所獲得的平均成績(jī)

經(jīng)過對(duì)兩組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析以及匯總之后可知，觀察組平均成績(jī)?yōu)椋?0.1±0.03）分，高于對(duì)照組平均成績(jī)（71.4±0.07）分，比較差異非常明顯，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3791.524，P<0.05）。

（二）對(duì)比兩組問卷調(diào)查結(jié)果

觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的調(diào)查得分都明顯高于對(duì)照組，比較差異十分顯著，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體如下表所示。

對(duì)比兩組問卷調(diào)查結(jié)果（x±s）

三、討論

現(xiàn)階段，我國(guó)教育改革重點(diǎn)方向之一就是培養(yǎng)高素質(zhì)以及創(chuàng)新型人才，同時(shí)也是評(píng)價(jià)實(shí)際教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。進(jìn)行考試改革，可以提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所具有的專業(yè)思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等各方面的能力，屬于實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)的有效手段。

單一考核方式無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)實(shí)際掌握程度，采取多元化考核手段能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)際教學(xué)過程中，教師所實(shí)施的教學(xué)方法或者是教學(xué)手段存在差異，那么采用的評(píng)價(jià)以及考核方式也不一樣。比如，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，一般主要選擇筆試方式，而對(duì)考核進(jìn)行改革之后，提高了綜合題以及應(yīng)用題所占有的比例。同時(shí)，教師還可以構(gòu)建生物化學(xué)以及分子生物學(xué)相關(guān)題庫，這一試題庫主要圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行編制，按照難易度區(qū)分不同題目，并且涵蓋各類題型，不僅能夠通過試題庫開展傳統(tǒng)筆試環(huán)節(jié)，而且能夠進(jìn)行在線考核。對(duì)于討論式以及PBL等相應(yīng)教學(xué)模式而言，因?yàn)閷儆谛“嘟虒W(xué)，相關(guān)教師能夠結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)價(jià)學(xué)生，既有教師對(duì)各位學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)體系包含有學(xué)生提出、分析并且處理問題能力，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)際動(dòng)手能力、知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)興趣等各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，主要包含有實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考核，比較注重考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)實(shí)際掌握程度，采用的是筆試形式；對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能操作水平的考核，則主要考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和基本實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)際掌握情況；對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，則比較注重考核學(xué)生深入分析問題并且解決問題的實(shí)際能力。盡管我國(guó)部分學(xué)校已經(jīng)開始改革并且探索考核方式，可還是沒有改變傳統(tǒng)重理論而忽視實(shí)踐操作，重結(jié)果而忽視過程的傳統(tǒng)考核模式。多項(xiàng)研究表明，多元化考核體系可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，提升其實(shí)踐操作能力，同時(shí)促使其牢固掌握課本上的知識(shí)，不再受到傳統(tǒng)期末一次性考試的限制，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展十分有利。

本組研究中，以2111名學(xué)生作為研究對(duì)象，按照考核方式的不同，將其分為觀察組以及對(duì)照組，對(duì)照組接受傳統(tǒng)期末考試，觀察組接受多元化考核，對(duì)比兩組最終考試成績(jī)。結(jié)果顯示，觀察組平均成績(jī)高于對(duì)照組，同時(shí)觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的調(diào)查得分都明顯高于對(duì)照組，比較差異非常明顯，這說明形成性考試可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及一貫性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是為了可以順利通過期末考試，而是有獲取醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)的欲望，并且是在日常學(xué)習(xí)中不斷積累知識(shí)，擺脫了以前為了考試臨時(shí)抱佛腳的觀念；通過循序漸進(jìn)方式逐漸積累知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。而實(shí)驗(yàn)操作或者是實(shí)驗(yàn)考試，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力以及實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生更加喜歡科學(xué)研究，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。所以，該類多元化考核體系具有非常高的應(yīng)用價(jià)值。

本研究對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)具體考試內(nèi)容以及形式進(jìn)行改革，通過融合了終結(jié)性考核、形成性考核以及實(shí)驗(yàn)操作考核不同考核方式的多元化考核手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)僅憑一張?jiān)嚲砘蛘呤且淮慰荚嚩▽W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考試制度，能夠從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)獲取、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及技能培訓(xùn)等各個(gè)方面顯著增強(qiáng)學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)能力。本文就是以此為契機(jī)進(jìn)行深入探討的，完善三年制高職醫(yī)學(xué)院校具體多元考核制度，同時(shí)建立并改進(jìn)相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)際教學(xué)工作的有效發(fā)展，為社會(huì)提供綜合能力較強(qiáng)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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