論“對接需求”在高職教育改革歷程中的探索與實(shí)踐

王建華

[摘 要] 高職教育作為一種特色的教育類型，培養(yǎng)的人才能否對接社會需求是體現(xiàn)高職教育特色和價(jià)值的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方能否對接學(xué)生需求是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵。立足如何實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)“對接”分析了高職教育改革中的難點(diǎn)及對策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；對接需求；改革

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0024-02

高職教育作為一種從傳統(tǒng)高等教育分離出來的教育類型，到目前經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是明確發(fā)展方向，確定類型結(jié)構(gòu)；二是構(gòu)建職業(yè)教育體系，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模；三是提高教育質(zhì)量突出高職特色。在這三個(gè)發(fā)展階段中，國家政策是引領(lǐng)高職教育變革的重要外在因素，教育理念是指導(dǎo)高職教育行為的思想觀念和精神追求，而“對接需求”則是高職院校一直在政策和理念指導(dǎo)下逐步探索實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的著力點(diǎn)?？梢哉f，正處突出特色階段的高職教育，最鮮明的特色也是最可挖掘的競爭力就在于“對接需求”?！皩有枨蟆钡某潭戎苯記Q定了一所高職院校、一個(gè)專業(yè)的生存價(jià)值與發(fā)展空間。因此，在高職三十多年的發(fā)展歷程中，不管是從國家政策導(dǎo)向、教育理念還是學(xué)院自身的實(shí)踐探索中，都在為更好地實(shí)現(xiàn)“對接需求”而努力，以期最大限度地發(fā)揮高職教育的功能和作用。

一、“對接需求”在高職教育中的內(nèi)涵

“對接”一詞原本為自然科學(xué)用語，近年來開始被移植到素質(zhì)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。1982年，我國在五屆全國人大五次會議上提出試辦一批職業(yè)大學(xué)，到現(xiàn)在已發(fā)展到1300多所。這些年在高職院校發(fā)展的摸索中，人才培養(yǎng)模式可以說是爭議不斷，百家爭鳴。而達(dá)成共識的就是中國高職教育要培養(yǎng)出服務(wù)于社會，被社會一線需要的人才，而如何對接社會一線需求也就成了高職院校在多年改革中不斷探索的共同問題。在引導(dǎo)高職教育改革過程中兩大因素最為明顯，一是理念層面，一是政策層面。教育理念是指導(dǎo)教育實(shí)踐具有前瞻性和導(dǎo)向性的因素，是指導(dǎo)教育探索正確的教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的因素。政策層面則是落實(shí)某種教育理念的宏觀指導(dǎo)，這兩大因素不斷改革的目標(biāo)則只有一個(gè)，就是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與社會需求的對接。

二、“對接需求”在高職教育改革中的實(shí)踐與探索

截至2015年，全國高職院校共計(jì)1322多所（中國科學(xué)評價(jià)研究中心、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價(jià)中心和中國科教評價(jià) 網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布），中國人才發(fā)展報(bào)告（2009）指出：預(yù)計(jì)到2020年，我國專業(yè)技術(shù)人才需求總量將高達(dá)8127萬。目前高職院校辦學(xué)形式有在校生、成人和網(wǎng)絡(luò)教育三種教學(xué)形式，占全國高等院校的59%。在龐大的專業(yè)技術(shù)人才在高職教育飛速發(fā)展的背后，兩大難題威脅到高職院校的生存和發(fā)展：一是招生難，二是就業(yè)難。導(dǎo)致這兩點(diǎn)的根本原因在于人才培養(yǎng)與社會的需求結(jié)合薄弱。第十二屆全國政協(xié)委員、中國人事科學(xué)研究院院長吳江做客人民網(wǎng)強(qiáng)國論壇談到“高校人才培養(yǎng)和社會需求錯(cuò)位，是目前就業(yè)難的一個(gè)根本原因。”面對難題，各國高職都一直在不斷探索著改革之路，在改革和發(fā)展中形成了各自特色，我國在借鑒國外高職教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也在不斷摸索自身定位和辦學(xué)理念，在政策層面和理念層面不斷推陳出新，通過對《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕]16號）《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2005〕6號）《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）等多個(gè)文件的分析與解讀，高職教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)在不斷地突出特色，高職教育目標(biāo)由“高端技能型專門人才”轉(zhuǎn)為“高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才”，蘊(yùn)含的內(nèi)涵是高職教育理念轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位進(jìn)一步清晰明確，高職院校要培養(yǎng)既具有素質(zhì)又具備技術(shù)的技術(shù)人員，具體來說應(yīng)該具備必要的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的動手操作能力，并能解決生產(chǎn)實(shí)際操作難題，有創(chuàng)新能力、有良好的職業(yè)道德的人才。目標(biāo)很明確，特色很明顯，社會也確實(shí)需要這樣的人才，高職院校改革也一直在為這個(gè)目標(biāo)而努力，示范院校工程、國家精品課建設(shè)、國家精品資源共享課建設(shè)、三年行動創(chuàng)新計(jì)劃等，無一不是在推動高職院校改革的工程，但結(jié)果卻不盡如人意，具體表現(xiàn)就是社會上某些崗位的高技能型人才需求嚴(yán)重短缺，而另一方面，相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生就業(yè)情況不理想。這種結(jié)構(gòu)性矛盾說明，現(xiàn)階段的高職教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，高職院校教學(xué)改革還有待于進(jìn)一步摸索實(shí)踐。

三、“對接需求”理念在高職教育落實(shí)中的難點(diǎn)及對策分析

“對接需求”在高職教學(xué)改革中的落實(shí)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求對接；二是課程體系與未來工作崗位對接；三是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法及生源基礎(chǔ)對接。要實(shí)現(xiàn)這幾方面的對接，理念更新是前提，市場調(diào)研是基礎(chǔ)，理念落實(shí)則是不斷改革的過程。

（一）更新理念，深度開展調(diào)研，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的對接

要對高職教育特色進(jìn)行研究，深度挖掘自身專業(yè)的特色，不斷明晰和調(diào)整自身專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是前提。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由專業(yè)培養(yǎng)面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)決定的，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)面向的崗位需求決定了就業(yè)率、就業(yè)平均薪酬，決定了專業(yè)的存在價(jià)值，因此，要深入相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的企事業(yè)等用人單位，開展深度崗位需求調(diào)研，把握相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的變化狀況和發(fā)展趨勢，從職業(yè)崗位（群）所需能力入手，確定專業(yè)人才的質(zhì)量規(guī)格和培養(yǎng)要求，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求對接，保證人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇本行業(yè)有權(quán)威性的職業(yè)資格證書，為學(xué)生構(gòu)建就業(yè)“直通車”，保證高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)和生源基礎(chǔ)的課程體系，保證教學(xué)內(nèi)容與崗位需求和生源基礎(chǔ)的對接

根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)面向崗位（群）工作內(nèi)容，參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度合作，共同構(gòu)建融理論與實(shí)踐于一體的課程體系，開發(fā)融教學(xué)做于一體的項(xiàng)目或工作過程課程，保證教學(xué)內(nèi)容與未來工作崗位工作的對接。從院校實(shí)際生源情況出發(fā)，積極探索和開展適應(yīng)生源特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，深入推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，與行業(yè)校企共同完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)與從事職業(yè)崗位“零距離”且具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才。目前，繼國家示范院校建設(shè)之后，高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018）正在開展，這未來三年高職教育的發(fā)展提出了更加具體的要求，也為高職教育改革中專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進(jìn)一步深化指明了方向，為高職教育進(jìn)一步摸索如何實(shí)現(xiàn)“對接需求”提供了良好契機(jī)。

（三）不斷探索課程改革，保證教學(xué)方法與生源基礎(chǔ)對接

所有的教育理念只有落實(shí)到每一堂課中、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中才有意義。而理念的落實(shí)則是一個(gè)不斷更新的過程、是一個(gè)長期的過程，尤其是高職教育改革，沒有成熟的借鑒經(jīng)驗(yàn)，且對師資和實(shí)訓(xùn)條件要求較高，因此，高職教育課程不斷改革會一直持續(xù)。

具體來說，高職課程大致可分為專業(yè)課和人文素質(zhì)類課程，專業(yè)課主要為學(xué)生將來的職業(yè)生存技能服務(wù)，人文素質(zhì)類課主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。兩類課程目的不同，但改革宗旨相同，即激發(fā)學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣，這就需要在教學(xué)過程中要不斷地根據(jù)專業(yè)整體人才培養(yǎng)目標(biāo)分解具體課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)不斷重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教的學(xué)載體，這個(gè)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。課程目標(biāo)和內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)“對接需求”必須要求任課老師全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，教學(xué)載體的選擇需要老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生生源特點(diǎn)不斷摸索，如項(xiàng)目、產(chǎn)品、案例、任務(wù)等，教學(xué)載體的選擇對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“對接需求”是大的概念，如何實(shí)現(xiàn)則體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)中，政策支持、理念更新、理念落實(shí)、師資和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件保障缺一不可，而在現(xiàn)實(shí)中，高職院校面對的困難則不止一點(diǎn)，但只要目標(biāo)明確，高職院校改革就會一直不斷地摸索。政策層面上目前高職教育三年發(fā)展創(chuàng)新行動計(jì)劃正在開展，這必然會為高職教育縮短“對接需求”帶來新一輪契機(jī)，高職教育的價(jià)值也會越來越得到社會、家長和學(xué)生的認(rèn)可。

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