基于課堂讀寫任務(wù)的學(xué)術(shù)英語寫作引用特征研究

馬蓉　秦曉晴

摘 要：本研究以115名英語專業(yè)本科生為受試，基于課堂讀寫任務(wù)探討學(xué)術(shù)英語寫作的引用特征。主要研究發(fā)現(xiàn)有：1）全體受試者融入式引用的使用頻數(shù)略高于非融入式引用；動詞支配融入式引用的使用頻數(shù)高于作者名稱融入式引用。2）規(guī)范互文的使用頻數(shù)略高于不規(guī)范互文，全體受試使用最多的是直接引用策略，最少的是完全釋義策略。3） 引用功能實現(xiàn)較多的是參考例證和溯本求源，較少的是綜合歸納和采納引用。4）作者立場表達最多的是支持立場，最少的是疏離立場。5）引用形式、作者立場、互文策略及引用功能四個方面的引用特征之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：課堂讀寫任務(wù)；學(xué)術(shù)寫作；引用特征

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6822（2016）02-0084-09

1. 研究背景

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)英語寫作能力提出了相應(yīng)要求。學(xué)術(shù)寫作與通用寫作的主要區(qū)別在于外在知識資源的使用（Paltridge etal.， 2009）。外在知識資源主要指文獻資源，在學(xué)術(shù)寫作中引用文獻可以將自己的研究與前人的研究建立聯(lián)系、論證選題意義、表達學(xué)術(shù)觀點、增強論證效果（Swales， 1990）。鑒于文獻引用的重要作用，我們有必要關(guān)注大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作中的引用特征，用以發(fā)現(xiàn)存在的問題，從文獻資源使用的角度提高學(xué)術(shù)寫作初學(xué)者的學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量。

學(xué)術(shù)寫作主要有兩類，一類是基于真實讀寫任務(wù)而進行的期刊論文或?qū)W位論文等的寫作；另一類是基于課堂讀寫任務(wù)而進行的概述寫作或觀點論述寫作（McCulloch， 2013）。學(xué)界對這兩類學(xué)術(shù)寫作都進行了一些研究。對于期刊論文和學(xué)位論文的引用特征，研究者主要探討了專家作者和新手作者的引用形式和引用功能。研究發(fā)現(xiàn)，專家作者與新手作者的引用特征不同，專家作者善于使用引用策略，較多使用非融入式引用，且能實現(xiàn)各種修辭功能，如溯本求源、建立鏈接、支持比較等；而新手作者大多都是孤立地使用引用，且不能達到應(yīng)有的修辭效果（Mansourizadeh & Ahmad， 2011）。對于課堂讀寫任務(wù)的引用特征，研究者主要探討了學(xué)術(shù)寫作初學(xué)者互文策略的使用及作者身份的建構(gòu)。Keck（2006）發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)生比一語學(xué)生在使用文獻時更多的采用接近復(fù)制策略，Abasi等人（2006）又發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)寫作初學(xué)者在文獻引用時不善發(fā)出自己的聲音來表達作者立場和構(gòu)建作者身份，從而出現(xiàn)無意抄襲現(xiàn)象。

國內(nèi)的引用特征研究相對較晚，主要集中在基于真實讀寫任務(wù)的學(xué)位論文探討。秦曉晴和畢勁（2011）對大學(xué)生和研究生的研究發(fā)現(xiàn)我國學(xué)習者不善使用文獻資源作為論據(jù)，也不善使用概括、轉(zhuǎn)述等具有學(xué)術(shù)寫作特征的文獻知識呈現(xiàn)策略。馬蓉和秦曉晴（2014a， b ，c）對英語專業(yè)碩士論文的文本借用策略、引用類型、引用功能等進行了文本分析，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文獻引用中除了使用概括、直接引用等規(guī)范的互文策略外，還存在一些不規(guī)范的互文策略，如接近釋義、復(fù)制、直接翻譯等，且復(fù)制策略的使用頻率在論文的文獻綜述部分最高；研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用最多的引用形式是融入式引用，而且大多數(shù)引用沒有達到增強論證效果的修辭功能。

總體來說，國內(nèi)外現(xiàn)有的引用特征研究存在以下不足：1）多數(shù)研究都是零散地探討一個或兩個引用特征，沒有將各種引用特征聯(lián)系起來并置于一個整體框架共同探討，因此不能深入了解寫作者的引用特征全貌；2）國內(nèi)鮮有基于課堂讀寫任務(wù)的學(xué)術(shù)寫作引用特征研究，而且國外這方面的研究大多也只關(guān)注文本借用策略和作者立場，對引用形式和引用功能的探討較少，因此有必要對學(xué)術(shù)寫作初學(xué)者在課堂讀寫任務(wù)中的引用特征及其之間的關(guān)系繼續(xù)研究。

為此，本研究擬基于課堂讀寫任務(wù)，采用一個整體連貫的分析框架，以探討中國語境下的英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)英語寫作的引用特征。

2. 分析框架

為了全面分析學(xué)術(shù)寫作初學(xué)者的引用特征，我們將Hu和Wang（2014）的引用特征分析框架以及馬蓉和秦曉晴（2014a）的文本借用策略分析框架合并，同時又進行了一些修改和補充，構(gòu)建了本研究的分析框架（見圖1）。這一框架基于對話理論、系統(tǒng)功能語言學(xué)理論、互文理論和評價理論的綜合視角，可以呈現(xiàn)整體的、連貫的引用特征體系，共分為引用形式、互文策略、引用功能和作者立場四個特征。

從圖1可以看出，第一個引用特征是“引用形式”。引用形式分為非融入式（non-integral）和融入式（integral）兩大類型（Swales， 1990）。融入式又被分為動詞支配型與作者名稱型（Thompson & Tribble， 2001）。第二個引用特征是“互文策略”。主要有兩大類別：規(guī)范互文和不規(guī)范互文。規(guī)范互文又包括概括、完全釋義和直接引用；不規(guī)范互文包括復(fù)制、接近釋義和直接翻譯（馬蓉、秦曉晴， 2014a）。第三個引用特征是“引用功能”?；谙到y(tǒng)功能語言學(xué)理論的人際特征視角，引用功能分為六類：參考例證、溯本求源、采納應(yīng)用、綜合歸納、關(guān)聯(lián)比較和獨立歸屬（徐昉，2012）。第四個引用特征是“作者立場”。作者立場指引用作者對被引作者的聲音、觀點和想法所采取的立場?；趯υ捓碚摰牡燃墸煞譃樗姆N立場：中立、疏離、支持、反駁（Hu & Wang 2014）。

3. 研究方法

本研究的受試來自湖北省一所教育部直屬重點高校的英語專業(yè)三年級本科生，共115人，4個自然班，其中女生101人，男生14人。本研究具體探討以下問題：1）英語專業(yè)本科生在學(xué)術(shù)寫作中的引用形式、互文策略、引用功能和作者立場方面的引用特征表現(xiàn)如何？2）引用形式、互文策略、引用功能和作者立場四個方面的引用特征之間是什么關(guān)系？

本研究的實驗任務(wù)是基于Watanabe（2001）的課堂讀寫任務(wù)設(shè)計而成的學(xué)術(shù)寫作測試。具體過程為：受試被要求在課堂上閱讀任課教師所給的6篇文獻材料，然后在90分鐘內(nèi)撰寫一篇題目為“時間管理”，字數(shù)在350字左右的觀點論述文章并引用上述6篇文獻材料。這6篇閱讀材料的平均詞數(shù)為86詞，弗萊式易讀度（Flesch-Kincaid）檢測難度適中，而且都從不同角度針對一個話題闡述觀點，有些觀點還相互矛盾，因此有利于學(xué)生使用文獻材料及其觀點進行學(xué)術(shù)寫作，同時也有助于本研究考察學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中的引用能力。

以上變量間的相關(guān)性說明引用形式、作者立場、互文策略及引用功能四個引用特征之間存在很強的共變關(guān)系，它們相互影響、相互作用。例如，使用非融入式引用形式越多，使用的直接引用策略也會越多，同時實現(xiàn)的采納應(yīng)用功能也越多，表達的支持立場也越多。馬蓉和秦曉晴 （2014b）對二語碩士論文的研究也發(fā)現(xiàn)引用形式與引用功能存在相關(guān)關(guān)系，而本研究驗證并補充了這一發(fā)現(xiàn)，即作者立場、互文策略作為另外兩個引用特征與引用形式、引用功能同樣存在相關(guān)關(guān)系。

5. 結(jié)語

本研究以英語專業(yè)本科生為受試，探討基于課堂讀寫任務(wù)的學(xué)術(shù)寫作引用特征。主要研究發(fā)現(xiàn)有：1）全體受試者融入式引用的使用頻數(shù)略高于非融入式引用；動詞支配融入式引用的使用頻數(shù)高于作者名稱融入式引用。2）全體受試者規(guī)范互文的使用頻數(shù)略高于不規(guī)范互文，規(guī)范互文策略中，受試使用最多的是直接引用，然后是概括策略，使用最少的是完全釋義；不規(guī)范互文策略中，受試使用最多的是復(fù)制策略，然后是接近釋義策略，使用最少的是直接翻譯。3）全體受試者使用較多的是參考例證和溯本求源，然后是關(guān)聯(lián)比較、獨立歸屬、較少的是綜合歸納和采納應(yīng)用。4）全體受試者在學(xué)術(shù)寫作中表達最多的是支持立場，然后是反對立場、中立立場，最少的是疏離立場。5）引用形式、作者立場、互文策略及引用功能四個方面的引用特征之間呈顯著相關(guān)。

本研究結(jié)果對學(xué)術(shù)寫作教學(xué)有一些啟示。首先，教師應(yīng)重視文獻引用這一教學(xué)內(nèi)容（Petri?， 2007），通過講解引用形式、互文策略、引用功能及作者立場這四種引用特征的知識，并結(jié)合課堂讀寫任務(wù)的學(xué)術(shù)寫作練習，來培養(yǎng)學(xué)生的文獻資源使用能力。其次，教師應(yīng)對學(xué)生在引用特征方面的薄弱環(huán)節(jié)給予有針對性的指導(dǎo)和幫助，例如，關(guān)于引用形式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多使用非融入式引用和作者名稱融入式引用；關(guān)于互文策略，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的互文策略，并重點訓(xùn)練完全釋義策略以避免文本復(fù)制的發(fā)生；關(guān)于引用功能，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文獻引用時要建立多個文獻之間的聯(lián)系，多實現(xiàn)關(guān)聯(lián)比較功能；關(guān)于作者立場，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要對所引文獻過多地表達支持立場，而是客觀分析文獻觀點并根據(jù)語境需要選擇合適的立場。

參 考 文 獻

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Abstract： Based on classroom read-to-write tasks， the present study investigates the citation features in academic English writing with 115 English majors as participants. It is found that：1）the frequency of integral citations is slightly higher than that of non-integral citations， and verb-controlling integrals higher than naming integrals； 2） the frequency of legal intertextual strategies is slightly higher than that of illegal intertextual strategies； the most frequently employed strategy is “direct quotation”； the least frequently employed is “absolute paraphrasing”； 3） the frequently implemented citation functions are “exemplification”and“origin”； less implemented are“summarizing” and “application”； 4） the most frequently expressed writer stance is “endorse”； the least frequently expressed is “distance”； 5） citation typology， writer stance， intertextual strategy and citation function are significantly interrelated to each other.

Key words： classroom read-to-write task； academic writing； citation feature

作者簡介：馬蓉，女，華中師范大學(xué)外國語學(xué)院博士，北方民族大學(xué)外國語學(xué)院教授。主要從事二語習得、二語寫作研究。

秦曉晴，男，博士，華中師范大學(xué)外國語學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。主要從事二語習得研究。

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（責任編輯：鄒春燕）