應(yīng)用型高校本科生國(guó)際素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的探索和研究

樊鐵美 王炳濤

【摘 要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為世界性趨勢(shì)，也成為我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容。本文從當(dāng)前高校本科生國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制存在的不足出發(fā)，從改革的基本思路、教學(xué)方法等幾個(gè)方面探討新形勢(shì)下應(yīng)用型高校本科生國(guó)際素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際化；雙語；應(yīng)用型；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）14-0106-02

隨著以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”為標(biāo)志的第三次產(chǎn)業(yè)革命的到來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷嚴(yán)酷的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，其中主要任務(wù)就是如何由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，作為人才培養(yǎng)主要陣地的高等學(xué)校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大量高素質(zhì)、高水平、具有國(guó)際素養(yǎng)的專業(yè)人才的歷史使命。

全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，使得高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為世界性趨勢(shì)，開展和推進(jìn)雙語教學(xué)工作是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力人才、增強(qiáng)高校自主創(chuàng)新能力的必要保障。

一、當(dāng)前高校本科生國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制存在的不足

2010年，中國(guó)南方科技大學(xué)開始探索國(guó)際化教學(xué)，隨后昆山大學(xué)、上?？萍即髮W(xué)以及寧波諾丁漢大學(xué)也陸續(xù)采用中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式，將學(xué)校定位為國(guó)際一流科研型大學(xué)，以培養(yǎng)具有國(guó)際化交流能力的本科生為目標(biāo)。然而這些知名院校往往采用直接引進(jìn)國(guó)外教學(xué)師資，經(jīng)費(fèi)投入巨大，而我國(guó)大部分學(xué)高校當(dāng)前還是應(yīng)用型大學(xué)為主，科研經(jīng)費(fèi)投入無法滿足，因此建立一種適合我國(guó)應(yīng)用型高校本科生國(guó)際素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制成為當(dāng)前亟須解決的問題。

改革開放40年，我國(guó)應(yīng)用型本科高校為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，然而由于漢語與西方語言的巨大差異，學(xué)生的外語交流能力普遍較弱，交際應(yīng)用層面上的國(guó)際交流無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，筆者認(rèn)為可以先從雙語課程入手，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造雙語教學(xué)環(huán)境，探索體驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)資源，吸引更多的外國(guó)留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)校間的國(guó)際交流與合作，使學(xué)生從本科階段開始就強(qiáng)化國(guó)際教材與雙語教學(xué)，從而提高國(guó)際素養(yǎng)。

二、應(yīng)用型高校本科生國(guó)際素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的探索和實(shí)踐

1. 基本思路

應(yīng)用型高校本科生國(guó)際素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建主要包括兩個(gè)部分，一個(gè)是組織與編撰適合應(yīng)用型高校本科生能力的雙語教材、講義、課件，并在現(xiàn)有教材、習(xí)題集以及有關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上完善網(wǎng)絡(luò)課件，全面建立學(xué)校雙語課程教學(xué)網(wǎng)頁；另一個(gè)是雙語教學(xué)模式下教學(xué)方法與教學(xué)手段調(diào)整與變革。本文以學(xué)校雙語化教學(xué)為突破口，采用英語課件與雙語教材或講義，在課堂上教師先使用英語教學(xué)，然后采用漢語對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語聽課、交流、表達(dá)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)的高水平專業(yè)人才的目的。

2. 教學(xué)方法

（1）組織與編撰合適的雙語教材。高校專業(yè)課程負(fù)責(zé)人或研究所教師應(yīng)廣泛查閱、調(diào)研國(guó)內(nèi)外高校與化學(xué)相關(guān)的課程教材與講義，參考國(guó)外原版英文教材與授課課件，刪減其中復(fù)雜煩瑣的內(nèi)容，增加適合本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，并充分考慮本校學(xué)生英語基礎(chǔ)，組織編撰適合應(yīng)用型高校本科生能力的雙語教材、講義、課件。

（2）改革雙語教學(xué)的方法與手段。高校教師在教學(xué)中應(yīng)多采用課堂雙語講授法，同時(shí)結(jié)合小組陳述、多媒體錄像和啟發(fā)式探究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通和學(xué)以致用的能力。

首先，可采用MOOC教學(xué)法。MOOC（大規(guī)模在線開放課程）教學(xué)是近年來西方國(guó)家利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛開展的一項(xiàng)教學(xué)新方法，具有不受時(shí)間、地域的限制，可為校內(nèi)、校外，線上、線下大量學(xué)習(xí)者提供多層次、無限次教育機(jī)會(huì)的優(yōu)勢(shì)，目前已為國(guó)內(nèi)外眾多高校所接受。本課題將采用MOOC教學(xué)，將完全英語講座視頻上傳公共學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，鍛煉、強(qiáng)化學(xué)生的英語聽課能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題、解決問題的能力。

其次，運(yùn)用啟發(fā)探究式課堂教學(xué)法。每門課程均有自身不同的特點(diǎn)，針對(duì)那些理論性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)如概念、方法和原理事先有個(gè)了解，同時(shí)把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)逐一記下來，這樣既能讓學(xué)生聽課時(shí)做到有的放矢，也能使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，積極參與課堂互動(dòng)，一方面加深了學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面通過互動(dòng)給學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間將有大量的機(jī)會(huì)用英語交流，這樣可以彌補(bǔ)口語訓(xùn)練不足的弊端，并最終幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣。另外，互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式還加強(qiáng)了教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互合作，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織能力、溝通特別是演講能力的提高。

再次，可采用小組陳述法（presentation）。Presentation是西方國(guó)家教學(xué)中最常使用的教學(xué)方法。在包裝應(yīng)用化學(xué)雙語教學(xué)過程中，在每一部分講解結(jié)束后，組織小組陳述。圍繞涉及的包裝材料中的化學(xué)原理，教師指定一個(gè)主題，讓學(xué)生以小組的形式課后查找資料，分析、總結(jié)形成自己的看法，并在課堂上當(dāng)眾展示自己的觀點(diǎn)，由教師對(duì)每一小組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高非常有益，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性。

最后，要注意“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下教學(xué)手段的更新與改進(jìn)。高校教師可以利用微信、QQ等社交工具，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，成立專題討論的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重大理論問題及現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論；而學(xué)生也可以通過E-mail和電話等形式，將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中遇到的問題在網(wǎng)上與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，答疑解惑。

同時(shí)，還要利用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。為了使部分英語水平達(dá)不到教學(xué)需要的學(xué)生可以跟上教學(xué)進(jìn)度，教師可以在課堂上播放專門為教材設(shè)計(jì)的電子教案，并在此教案的基礎(chǔ)上增加一些現(xiàn)實(shí)元素。通過這些途徑，學(xué)生就可以將理論的學(xué)習(xí)與具體的實(shí)踐結(jié)合起來。教學(xué)中要盡量使用圖片、圖像、數(shù)據(jù)和表格，一方面，教師由于有圖像作為參照，英語語言的表達(dá)將更加流利；另一方面，學(xué)生聽課也會(huì)變得更加容易。

3. 改革考核方式

要構(gòu)建一套合理、科學(xué)的適合應(yīng)用型高校本科生國(guó)際素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，轉(zhuǎn)變考試考核方式顯得尤為重要。以往課程考核以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，注重考試成?jī)，未能將學(xué)生平時(shí)活動(dòng)納入考核體系，導(dǎo)致學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試。因此，要轉(zhuǎn)變課程考核方式，推行過程考核，實(shí)行輕結(jié)果、重過程的新考核模式，逐步減少甚至取消考卷式考核，進(jìn)一步完善學(xué)生課程綜合能力評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)課程考核方式靈活化，將結(jié)果考核逐步轉(zhuǎn)化為過程考核，實(shí)現(xiàn)課程的彈性和綜合性考核。

應(yīng)用型高校本科生國(guó)際素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生能流利運(yùn)用英語與國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通與交流的能力。而難點(diǎn)在于，英語教學(xué)僅在少數(shù)國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)校開展，大量的應(yīng)用型本科高校主要以漢語教學(xué)為主，這使廣大學(xué)生無法直接接觸原版教材，學(xué)習(xí)的往往是經(jīng)過“二次加工”或“多次加工”（翻譯版）的教材，這一方面限制了學(xué)生深入體會(huì)專業(yè)術(shù)語的內(nèi)在含義，另一方面使學(xué)生依賴中文翻譯而抵觸學(xué)習(xí)英文原著，很大程度上限制了學(xué)生國(guó)際化交流能力的發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科高校亟須在充分考慮學(xué)生自身能力的情況下，盡早開設(shè)具有自身特色的雙語課程，培養(yǎng)具有國(guó)際化交流與視野的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王炳濤，樊鐵美，高德.“課堂活動(dòng)教學(xué)”理念下“包裝印刷技術(shù)”課程教學(xué)模式改革與研究[J].中國(guó)印刷與包裝研究，2014，（4）：47-51.

（編輯：秦俊嫄）