提高初中生物教學(xué)復(fù)習(xí)效率的策略思考

洪文芳

摘 要： 復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對整個(gè)教學(xué)過程能取得的最終效果具有至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中存在重講授新知識，忽略復(fù)習(xí)的誤區(qū)。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，深刻認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性，復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識加深理解與記憶的過程，初中生物教學(xué)也是如此，只有通過對新授生物知識的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生透徹理解新授知識，并聯(lián)系生活實(shí)際，加以靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 復(fù)習(xí)效率 提高策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師對新授課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過復(fù)習(xí)課，甚至有個(gè)別教師直接忽略復(fù)習(xí)課，這其實(shí)是教學(xué)中一個(gè)比較大的誤區(qū)，這一誤區(qū)同樣存在于初中生物教學(xué)中，影響初中生物高效課堂的構(gòu)建。新課程改革背景下，面對這一實(shí)際，生物教師應(yīng)當(dāng)首先從思想上認(rèn)識到復(fù)習(xí)課的重要性，將復(fù)習(xí)課提升到與新授課同等的地位，只有這樣，才能正確引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識，借由復(fù)習(xí)過程加深對新授知識的理解與記憶，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用。現(xiàn)我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬μ岣叱踔猩锝虒W(xué)復(fù)習(xí)效率的策略的思考。

一、以一定的方法幫助學(xué)生加深記憶

初中生要學(xué)習(xí)的科目較多，相較于語數(shù)外等主要科目，生物學(xué)科在學(xué)生心目中只能算是副科，自然學(xué)生課余花在生物學(xué)科的時(shí)間就會少許多，教師不能指望學(xué)生在課余時(shí)間鉆研生物學(xué)科。因此，除了專門的復(fù)習(xí)課之外，教師在每一節(jié)新授課上都要留出一定的時(shí)間用于復(fù)習(xí)，只注重講授新知識，忽略復(fù)習(xí)是不會取得高效率的。初中生物學(xué)科的許多知識需要學(xué)生理解性記憶，這就要求教師在教學(xué)過程中滲透記憶方法，使一些無意義的、難記的材料與知識點(diǎn)能與頭腦中的一些鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而強(qiáng)化記憶效果。

例如借助詩歌諺語幫助學(xué)生巧記憶，以“種瓜得瓜，種豆得豆”說明生物的遺傳性，以“一母生九子，九子各不同”解釋生物的變異性，以“飛蛾撲火”解釋應(yīng)激性與趨光性，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”解釋溫度對生物的影響，在復(fù)習(xí)過程中通過記憶方法的滲透可以幫助學(xué)生加深記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做筆記

生物教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生做筆記的環(huán)節(jié)應(yīng)該給予更多關(guān)注，記筆記并不是指一板一眼地抄下教師的課件，也不是指復(fù)制教師的板書。實(shí)際上，記筆記的過程更應(yīng)該是對所學(xué)生物知識進(jìn)行精加工從而加深理解的過程。當(dāng)然，要使學(xué)生達(dá)到這一水平，少不了教師的指導(dǎo)。教師可以借助一些關(guān)鍵詞與條分縷析的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系與框架，實(shí)現(xiàn)新舊知識的相互融合理解，拓寬知識面。在此基礎(chǔ)上，將頭腦中的知識體系與框架整理出來的過程即是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過程。在這樣做筆記的過程中，學(xué)生不會注意力分散，因而有利于保持注意與興趣，從而有效組織材料。

如七年級下冊第8章人的營養(yǎng)①這一章節(jié)教學(xué)中，針對缺乏無機(jī)鹽的表現(xiàn)及缺乏維生素的表現(xiàn)，教師在復(fù)習(xí)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材，力爭以最簡潔的列表形式加以總結(jié)與呈現(xiàn)。針對消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，可以引導(dǎo)學(xué)生以更具體、形象的方式做筆記，不必拘泥于文字，只要能達(dá)到深刻理解記憶的目的即可。

三、借助提問引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)習(xí)

生物課堂上，如果教師只是單向地講解，任由學(xué)生坐在下面聽，是不會出高效率的。提問不僅是引入新課、講授新知識的重要手段，更是教師搞好復(fù)習(xí)的重要途徑。生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，需要讓學(xué)生了解自己對知識的理解程度，這樣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并通過解決問題完成復(fù)習(xí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提一些問題，而這些問題比教師羅列的重難點(diǎn)更準(zhǔn)確，更適用于教學(xué)，更能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，對知識領(lǐng)會得更好。

如七年級下冊第9章人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸這一章節(jié)教學(xué)中，在明確人體內(nèi)具有三種不同類型血管的基礎(chǔ)上，提問其管壁特點(diǎn)、血流速度及功能等，并提問人體內(nèi)的血液在血管中的流動方向（動脈—毛細(xì)血管—靜脈），與心臟的瓣膜只能向一個(gè)方向開相比較，即保證血液的流向是：靜脈—心房—心室—動脈。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出血液循環(huán)的整體路徑。即：

四、以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)

生成性學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生對閱讀的材料產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以促進(jìn)深層次理解。與新授課不同，復(fù)習(xí)過程中，教師要一改新授課以課本為中心的做法，變?yōu)楦嗟卦谧リP(guān)鍵知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上拋開課本，引入課本之外的相關(guān)材料，且這些用于復(fù)習(xí)的材料必須經(jīng)過教師的精挑細(xì)選。這樣，這些材料會成為學(xué)生復(fù)習(xí)的“拐杖”，學(xué)生通過對材料的積極加工、整理與歸納，可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與自身經(jīng)驗(yàn)之間建立起緊密的聯(lián)系。但是，如果學(xué)生沒有對復(fù)習(xí)材料加以認(rèn)知與體會，只是簡單記錄與記憶，則不能取得較好的復(fù)習(xí)效果。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生擬寫材料中沒有的、與課本中的重要知識點(diǎn)相關(guān)的或用自己的話組成的句子，由此推動復(fù)習(xí)深入。

如七年級下冊第12章人體的自我調(diào)節(jié)這一章節(jié)教學(xué)中，有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分，教師在復(fù)習(xí)中可以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)，即通過網(wǎng)絡(luò)或閱讀報(bào)紙雜志，精選與生物學(xué)科該部分知識密切相關(guān)的前沿材料，組織形成最適合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平的補(bǔ)充閱讀資料，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中畫出神經(jīng)系統(tǒng)組成的樹狀圖，從中選出最優(yōu)秀的加以展示，以使所有學(xué)生都能在這一活動中取得進(jìn)步，獲得提升。

五、結(jié)語

本文總結(jié)了初中生物教學(xué)中的幾點(diǎn)常用策略，包括以一定的方法幫助學(xué)生加深記憶，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做筆記，借助提問引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)習(xí)，以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)，等等，借助這些策略，教師可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效初中生物復(fù)習(xí)課堂。這樣的課堂是新課程改革倡導(dǎo)的，應(yīng)成為廣大初中生物教師的追求。

注釋：

①文中所列舉的課例均選自北京師范大學(xué)出版社出版的《生物學(xué)》教材.

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