淺談生物課堂陳述性知識的教學(xué)策略

王秋勝

摘 要： 當(dāng)前新課改背景下，許多教師只注重學(xué)生的自主、合作和探究教學(xué)，而忽視最基本的陳述性知識教學(xué)。本文根據(jù)同化論和激活論的觀點，按陳述性知識學(xué)習(xí)的注意與預(yù)期、激活原有知識、選擇性知覺、新知識編入原有的命題網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組、根據(jù)需要提取知識等六個學(xué)習(xí)階段安排文章層次，談?wù)勛髡咴谏镎n堂教學(xué)陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略方面的探討。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 陳述性知識學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

教師的職責(zé)是傳播科學(xué)文化知識，教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造必要的條件，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。筆者在生物課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等理論，并試著應(yīng)用于生物教學(xué)，略有體會，本文試就陳述性知識的學(xué)習(xí)過程，談?wù)勆镎n堂教學(xué)中的方法與措施。

根據(jù)同化論和激活論的觀點，陳述性知識學(xué)習(xí)可以歸納為六個階段：注意與預(yù)期——激活原有知識——選擇性知覺——新知識編入原有的命題網(wǎng)絡(luò)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組——根據(jù)需要提取知識。本文亦依次以這六個階段為層次，試分析如下。

1.講究促進(jìn)注意與預(yù)期的教學(xué)策略

心理學(xué)上，根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時有無目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意和有意注意兩種?！坝幸庾⒁馐亲杂X服從于一定的活動任務(wù)的注意。不僅指向于人樂意去做的事物，而且指向于應(yīng)當(dāng)要做的事物。因而，這種注意是受人的意識的自覺調(diào)節(jié)和支配的?！盵1]學(xué)習(xí)活動當(dāng)然是以學(xué)習(xí)者有意注意為先決條件的。當(dāng)學(xué)生處于注意狀態(tài)，且注意指向?qū)W習(xí)目標(biāo)時，才會發(fā)生有效學(xué)習(xí)。如在課堂上，教師或呈現(xiàn)上課內(nèi)容有關(guān)的媒體，或使用體態(tài)語言，或突然改變語言的音量，以及采用生動形象的導(dǎo)言和提問等都會吸引學(xué)生的有意注意。如使用體態(tài)語言，在講“尿液的形成”這一課時，講解腎單位結(jié)構(gòu)時，筆者用兩手表示，一手握拳表示腎小球，另一手的手掌表示腎小囊包著拳頭表示腎小體，與手掌相連的手臂表示腎小管。這樣邊演示邊講解，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生對腎單位結(jié)構(gòu)的理解，加深對所學(xué)知識的印象。再如采用生動形象的導(dǎo)言和提問吸引學(xué)生的有意注意，在“人的性別決定”一節(jié)教學(xué)時，筆者用電視主持人的語調(diào)講：“在農(nóng)村，許多家婆婆都有很想要添一個胖孫子，而媳婦給她帶來一個嬌滴滴的小女孩，那么生男生女到底是由哪方?jīng)Q定的呢？本節(jié)課我們就來談?wù)勆锏倪z傳。”這樣的導(dǎo)言，學(xué)生獵奇心理陡然而生，注意力高度集中。生動形象的導(dǎo)言還可以產(chǎn)生明顯的心理聯(lián)想的效果。上課時，筆者常用親切的教態(tài)和優(yōu)美的語言激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的有意注意。例如，講到豐富多彩的動物時，筆者這樣描述：在冰天雪地的北極生長著“冰上霸王”北極熊；在烈日炎炎的熱帶雨林里活躍著軀體龐然的大象；在非洲熱帶草原上有恣意游蕩著的羚羊、斑馬……這樣在學(xué)生面前展現(xiàn)出一幅富有感染力的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的沖動，之后引入相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生特別興趣，有意注意就十分明顯了。

有意注意主要受個人的間接興趣的影響，而間接興趣主要表現(xiàn)為對活動的結(jié)果感興趣。教學(xué)時告知教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生事先知道自己學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，可以引發(fā)和維持學(xué)生的有意注意。例如，在講到“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”時，筆者指出為什么新疆的葡萄比其他地方的品質(zhì)要好，這與今天我們所學(xué)的知識有關(guān)。這時，學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)的知識的應(yīng)用價值，求知欲陡增，學(xué)習(xí)興趣濃厚。當(dāng)然，學(xué)生的有意注意隨年齡的升高而增強，高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)更多接受有意注意的支配，教師教學(xué)時應(yīng)明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果及它的價值與意義。

2.講究激活原有知識的教學(xué)策略

原有知識就是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識。原有知識起著同化新知識，保證新知識順利進(jìn)入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。在新知識學(xué)習(xí)之前，教師要認(rèn)真分析與新知識有關(guān)系的原有知識，如上下位關(guān)系等，并使之處于激活狀態(tài)。奧蘇貝爾的研究表明，有時，學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中盡管存在某些可以用來同化新知識的原有知識，但學(xué)生不能適當(dāng)利用。這時，教師應(yīng)提供必要的提示和幫助。例如，在“植物光合作用”教學(xué)中，提問并復(fù)習(xí)如下問題：根的主要功能是什么？根吸收的水分通過莖運輸?shù)绞裁吹胤?？葉片的顏色為什么是綠色的？葉片的表皮有什么特殊結(jié)構(gòu)？等等，以此激活學(xué)生的原有知識。這些原有知識是學(xué)生理解新知識的必要條件，學(xué)生若掌握得越清晰越鞏固，則越有助于理解新知識。在激活原有知識的過程中，還要檢查學(xué)生原有知識是否達(dá)到了同化新知識的起點水平。若尚未達(dá)到，則要進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時間長短要視學(xué)生原有知識的鞏固和清晰程度的高低而定。

3.講究促進(jìn)選擇知覺的教學(xué)策略

在原有知識的指導(dǎo)下，學(xué)生有選擇地知覺所接觸到的新信息。教師在這一階段的主要任務(wù)是呈現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)在適當(dāng)?shù)谋尘皸l件下，有選擇地進(jìn)行。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料可采用設(shè)計先行組織者、圖、表；教師講授；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)材料；提供直觀材料，并指導(dǎo)學(xué)生感知等方法或技術(shù)。例如，在講到“植物對環(huán)境的適應(yīng)”時，先呈現(xiàn)兩幅圖像：“熱帶雨林的樹”和“沙漠中的仙人掌”。這兩幅圖像就起到了“先行組織者”的作用。

另外，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要以學(xué)生易于接受，便于理解為前提，這就強調(diào)了教師要對呈現(xiàn)材料的組織和加工，最好的方式是教師的講授、板書及多媒體直觀材料的呈現(xiàn)相結(jié)合。例如：“光合作用過程”教學(xué)，如果單由教師講解，顯得比較抽象，學(xué)生難以接受；如果將教師講解與對“光合作用過程圖解”的觀察相結(jié)合，并在黑板上畫出光合作用過程知識的框架圖表，則會使學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)更清晰，一目了然，也可彌補學(xué)生從聽覺渠道接受信息的缺陷，如短時記憶容量的限制，更有利于促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺。

4.講究促進(jìn)新知識編入原有命題網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略

學(xué)生的選擇性知覺接觸到的新知識，是暫時貯存于短時記憶中的，新知識要么自身組合成大的組塊，要么與原有知識建立各種聯(lián)系，才能編入原有知識形成命題網(wǎng)絡(luò)。這一階段，教師主要任務(wù)是根據(jù)不同知識類型，采用不同方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，特別要幫助學(xué)生理清知識的兩種聯(lián)系：一是新知識編入原有命題網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略，筆者采用講述和比較等方法。如“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)，在呈現(xiàn)生物的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)材料后，要求學(xué)生說出“保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)”的區(qū)別和聯(lián)系，就會使學(xué)生更理解這三個概念。再如講到“適應(yīng)的相對性”時，采取讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷或用原有知識舉例說明，可以更深入地理解“生物適應(yīng)的相對性”，等等。

5.講究促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的教學(xué)策略

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組，主要為了對新知識的鞏固與轉(zhuǎn)化。根據(jù)同化論和激活論，知識的鞏固過程，并非只通過多次機(jī)械重復(fù)，加強聯(lián)想強度實現(xiàn)的，這一階段主要是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過重新組織，達(dá)到簡約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，防止知識遺忘和混淆，并將認(rèn)知結(jié)構(gòu)在縱向由上而下不斷分化，在橫向綜合貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這一階段采用的促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的教學(xué)策略主要有：（1）布置思考題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行復(fù)習(xí)教材或參考書；（2）對學(xué)生的復(fù)習(xí)、記憶方法提供指導(dǎo)（包括適當(dāng)?shù)谋痴b的要求）；（3）對課堂教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識。例如，在“光合作用與呼吸作用”教學(xué)后，列表比較“光合作用與呼吸作用”，再進(jìn)行細(xì)胞、場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化及聯(lián)系等，組織學(xué)生討論，學(xué)生從中既得到了知識間的聯(lián)系與區(qū)別，又消除了知識間的混淆，既加深理解，又有助于記憶。

6.進(jìn)行測量與評價學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

陳述性知識學(xué)習(xí)的最后階段是根據(jù)需要提取知識，以供日常生活或新的學(xué)習(xí)使用。而學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)是否形成，要經(jīng)過測量與評價加以確認(rèn)。測量試題的編制要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。如果測量試題偏離了教學(xué)目標(biāo)，這樣的測量缺乏效度。例如，“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)之一是：“運用光合作用和呼吸作用原理解決生活中的一般問題?！备鶕?jù)這一目標(biāo)編制的試題，就要能測量出與本目標(biāo)所處的目標(biāo)層次相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。如試題（1）你能說說為什么適量增加二氧化碳的含量可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？（2）韭黃的生產(chǎn)原理是什么？（3）為什么晝夜溫差大的地區(qū)種出的瓜果的品質(zhì)要比溫差小的地區(qū)好？

通過對測量結(jié)果的分析，確定每位學(xué)生是否實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是這一階段的主要任務(wù)。如果教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了，則一次完整的教學(xué)過程已完成，這一新的學(xué)習(xí)結(jié)果就成為下一輪教學(xué)的起點。如果教學(xué)目標(biāo)未實現(xiàn)，則要進(jìn)行認(rèn)真全面的分析，找出末達(dá)標(biāo)的原因，采取相應(yīng)的補救措施。例如，學(xué)生未認(rèn)真參加生物教學(xué)活動，導(dǎo)致生物課教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到，則要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，讓學(xué)生重新參與生物教學(xué)活動，直到目標(biāo)實現(xiàn)為止。再如，如果是教師在分析達(dá)到終點目標(biāo)之前，忽視了某些必要的準(zhǔn)備知識，機(jī)時導(dǎo)致課堂教學(xué)活動失敗，那么，其對策就是補救必要的先決知識，然后進(jìn)入正常的教學(xué)流程。

教學(xué)方法與措施是教師采取的有助于促進(jìn)學(xué)生知識獲得和保持的活動。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，只有教師的教學(xué)方法與措施與學(xué)生的認(rèn)知活動之間相互作用，才會取得相應(yīng)的教學(xué)效果。

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