學(xué)講背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)體會

劉勤

摘 要： 江蘇省徐州市率先推出“學(xué)講計劃”，面對新課改的諸多課堂模式及“學(xué)講模式”，多數(shù)教師略有“力不從心”之感。本文以初中數(shù)學(xué)新授課為案例，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中實施學(xué)講計劃、構(gòu)建學(xué)講模式的體會。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)講計劃 學(xué)講模式 高效課堂

隨著新課改的全面推進(jìn)，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜變化，各種課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。但與此同時，多數(shù)教師面對新課改束手無策、舉棋不定甚至無所適從，對此徐州市教研室提出了“學(xué)講計劃”，并倡導(dǎo)構(gòu)建“學(xué)講模式”。學(xué)講計劃和學(xué)講模式為我們指點(diǎn)迷津，找到課改的突破口。下面我結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，談?wù)剬W(xué)講計劃下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的體會。

一、實施“學(xué)講計劃”的意義

學(xué)講計劃在新課改推進(jìn)十幾個春秋之后的一個必然產(chǎn)物，是江蘇徐州教研室首次提出并推進(jìn)的課改模式?！皩W(xué)講計劃”以改變傳統(tǒng)的“一言堂”為學(xué)生主宰課堂為目的，以教師的有效“指導(dǎo)”學(xué)生有效地“學(xué)”，以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主構(gòu)建知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)為宗旨。

“學(xué)講計劃”的推出，使我們明白課堂怎么改革，如何改變師生關(guān)系，以及改革的主要策略，也使我們明確“學(xué)”指的是學(xué)生自己、合作構(gòu)建知識，理解知識；“講”包括兩個內(nèi)涵：一是學(xué)生講出自己自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的體會和感悟等，二是教師的“講”重點(diǎn)和難點(diǎn)，講疑點(diǎn)，偏重于“導(dǎo)學(xué)”的過程和方法。

二、學(xué)講模式的理論基礎(chǔ)

學(xué)講計劃的誕生有一定的理論做基礎(chǔ)，主要的基礎(chǔ)理論如下：

1.知識構(gòu)建主義理論。

知識構(gòu)建的代表人物有維果斯基、皮亞杰和布魯納。他們主張個體的學(xué)生是自主學(xué)生，不是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。

2.金字塔學(xué)習(xí)理論。

美國緬因州的訓(xùn)練實驗室，重在研究學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的效果不同。塔尖的“聽講”學(xué)習(xí)效果最差，兩周后只有5%，而閱讀法、視聽法、示范、討論組、實踐性學(xué)習(xí)等，兩周后保留90%以上的是先學(xué)再講。

三、學(xué)講模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.注重自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)是“學(xué)進(jìn)去”的關(guān)鍵，是“講出來”的前提。如何讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，學(xué)生自主學(xué)，學(xué)什么，教師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案或者預(yù)習(xí)提綱，或者預(yù)習(xí)練習(xí)等，都會使學(xué)生明確“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。

如教學(xué)《一元一次方程》時，我課前設(shè)計一個探究性問題：請觀察下面幾個式子，看看它們有什么共同的特點(diǎn)：（1）1+2=3；（2）7-3=4；（3）x+2=3；（4）2x-5=0；（5）4x=12；（6）m=5 （7）x-y-1=0；（8）x2-2x+3=0等，讓學(xué)生課前自主觀察，分析這個幾個代數(shù)式的異同，從而探討、分析和歸納“一元一次方程”的概念。

課前預(yù)習(xí)的真正到位，既構(gòu)建了基礎(chǔ)知識，又為課堂上自主交流打下堅實的基礎(chǔ)。

2.留給學(xué)生足夠時間，交流預(yù)習(xí)所得。

如果說課前預(yù)習(xí)是自主“學(xué)進(jìn)去”的話，那么課堂上讓學(xué)生“講出來”是對預(yù)習(xí)所學(xué)知識的強(qiáng)化和鞏固。課之初，教師不能立即進(jìn)入“教”的主題，應(yīng)留出足夠的時間，讓學(xué)生交流課前所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，講出來所掌握的知識和體會，講出來自己的疑問，這個環(huán)節(jié)通過交流，也達(dá)到互學(xué)的目的，同時，他們講出來，也達(dá)到鞏固、強(qiáng)化知識之效，在相互補(bǔ)充中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，體驗成功的快樂。

如對于上文提到的《一元一次方程》的教學(xué)時，課堂伊始，給他們5分鐘～8分鐘，交流預(yù)習(xí)所得。交流時，可以以任務(wù)為基礎(chǔ)，也可以以問題為引導(dǎo)，也可以以情境為經(jīng)，以知識點(diǎn)為維，使學(xué)生對課前預(yù)習(xí)情況的交流，感到不突兀。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)課前預(yù)習(xí)，請結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)學(xué)案，說說什么是方程，方程和等式的聯(lián)系與區(qū)別，方程的優(yōu)勢有哪些，提出你的疑問。

交流預(yù)習(xí)情況，還可以以預(yù)習(xí)情況檢查的方式進(jìn)行，如：

（1）判斷下列式子是不是方程，是的打?qū)μ?，錯的畫錯號。

1+2=3（ ） 1+2x=4（ ） x+1=4（ ） x+2≥-1（ ）

（2）通過判斷，請你概括方程的概念，再舉出幾個方程的例子。

交流的過程也是學(xué)講計劃中的“講出來”的部分之一。“講出來”主要的還應(yīng)該是課堂上教師在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生隨時說出自己的看法和觀點(diǎn)，隨時提出問題的過程。

3.突出教師“主導(dǎo)”地位，“講”重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)講計劃突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”并“講出來”，但并排除教師的“主導(dǎo)”作用，教師的“講”也不能忽視，否則，課堂上學(xué)生自由馳騁，容易“脫韁”。

教師的“講”不是傳統(tǒng)意義上的“一言堂”，應(yīng)突出表現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；“講”在于導(dǎo)學(xué)，在于幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維和運(yùn)用。

“一元一次方程及運(yùn)用”的教學(xué)，教師的講首先是創(chuàng)設(shè)情境，如通過世界名題——雞兔同籠為情景：上有20頭，下有52足，問雞兔各有多少只？

問題的提出，學(xué)生利用算術(shù)方法求解而感到困難之時，引出方程的概念和意義，在以這個問題為基礎(chǔ)，或者設(shè)計生活味更濃的實際問題，如年齡、工程、行程、濃度等問題，也可以借助于名題“水上蕩碗”、“父子年齡”等，引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題，設(shè)未知數(shù)，怎樣找等量關(guān)系，如何列出方程，等等。

教師的引導(dǎo)只能是引路，路怎么走還在于學(xué)生，讓他們自主思考，合作探究。如對于雞兔同籠的問題，教師指出算術(shù)法的弊端后，引導(dǎo)學(xué)生通過方程的方法解決，那么，如何思考和解決的問題，留給學(xué)生，讓他們先思考，再合作，再“講出來”。這樣的課堂才真正實現(xiàn)師生互動、生生互動。

在實施學(xué)講計劃的過程中，怎么樣真正讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，再大膽“講出來”，在課堂上，以“導(dǎo)”為中心，為“學(xué)”為重心，以“學(xué)進(jìn)去”為目的，以“講出來”為手段，課堂上教師“導(dǎo)”學(xué)生學(xué)、講、練，那么，我們的初中數(shù)學(xué)課堂定會改變死氣沉沉之態(tài)，改變學(xué)生被動之狀，促使學(xué)生人人參與，人人會學(xué)，個個善思，個個會悟，從而實現(xiàn)會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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