課外閱讀交流課話題設(shè)計(jì)的“宜”與“忌”

課外閱讀的讀后交流是一種師生通過(guò)閱讀共同的材料，分享心得，討論觀點(diǎn)，提升認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)精神、生命高質(zhì)量成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)需要借助話題展開，因此話題的設(shè)定成為交流順利、有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在。那么，讀后交流課話題的設(shè)計(jì)究竟有哪些應(yīng)該注意的問(wèn)題呢？筆者以為，以下三個(gè)方面不容忽視：

一、忌雜亂瑣碎，宜板塊呈現(xiàn)

讀后交流課上設(shè)計(jì)的話題如果不得要領(lǐng)，細(xì)碎龐雜，缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于作品的理解和把握，同時(shí)又消解了他們?cè)俅紊钊腴喿x的興趣。教學(xué)時(shí)，教師不妨通盤考慮，整體架構(gòu)，設(shè)計(jì)幾個(gè)話題板塊。各板塊涉及的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)及思維層次各不一樣。板塊間既相對(duì)獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)；或并行、或遞升、或由點(diǎn)散開，或收攏聚焦。具體說(shuō)來(lái)，板塊可有以下幾種：

并列式。幾個(gè)話題板塊各圍繞作品某個(gè)方面的內(nèi)容展開。板塊之間并排分列，并無(wú)主次。岳乃紅老師執(zhí)教《草房子》時(shí)就曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)話題板塊：1.“心心相印”人物篇。曹文軒在書中為我們塑造了二十幾個(gè)人物形象，你最喜歡哪一個(gè)？你從他身上學(xué)到了什么？這么多人物形象，他們有什么相似之處？2.“真情告白”感悟篇。讀了這本書之后，對(duì)你最大的啟發(fā)是什么？把自己的感悟濃縮成一句人生格言寫下來(lái)。3.“精彩回放”朗誦篇。作者描寫了很多兒童的內(nèi)心世界，把你認(rèn)為寫得最細(xì)膩的段落配上音樂讀給大家聽，并適時(shí)說(shuō)說(shuō)自己的感受。4.“推而廣之”推介篇。《草房子》是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，師生分別向他人做推介，教師向?qū)W生推介作者的其他作品。四個(gè)“篇章”分別圍繞一個(gè)主體問(wèn)題展開，看似指向不同的方面，其實(shí)又都扣住了作品的核心內(nèi)容。

漸進(jìn)式。幾個(gè)話題板塊循著由淺入深、由表及里的邏輯順序向前推進(jìn)，板塊間呈承接遞進(jìn)關(guān)系。一位老師執(zhí)教《安徒生童話》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生走近作品，回顧安徒生筆下給自己留下了深刻印象的人物形象，并聯(lián)系作品內(nèi)容暢談各自的感受；接著，啟發(fā)學(xué)生思考安徒生的作品撥動(dòng)讀者心弦的秘訣是什么，從而自然的引出關(guān)于作者人生經(jīng)歷和境遇的介紹；然后，啟迪學(xué)生將作者和作品中的人物進(jìn)行相似性的比較，進(jìn)一步深化對(duì)作品的理解；最后，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心對(duì)于作者的認(rèn)識(shí)與體悟，深刻感受其永恒的魅力?！白髌贰髡摺髌贰髡摺彼膫€(gè)話題板塊回環(huán)往復(fù)，漸次深入，學(xué)生的思維在不同的水平層次展開，對(duì)作品、作者的解讀也不斷往縱深發(fā)展。

發(fā)散式。以作品的一個(gè)核心內(nèi)容或主要特色為中心，從不同方面或角度設(shè)計(jì)話題板塊，多向展開的板塊集中指向于一點(diǎn)，可以加深對(duì)作品中心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。一位教師教學(xué)《王爾德童話》時(shí)，以尋找、感悟作品中的美為中心，從“人物外表美”“人物精神美”“作品語(yǔ)言美”“作品意蘊(yùn)美”等方面設(shè)計(jì)板塊，不同的板塊都由“美”這一作品核心要素生發(fā)出來(lái)，最終豐富了學(xué)生對(duì)于作品中美的感知。

二、忌指向單一，宜豐富多樣

筆者作為教研人員，發(fā)現(xiàn)讀后交流課許多話題的設(shè)計(jì)始終指向于作品情節(jié)的回顧，其實(shí)，讀后交流課，不僅可以有內(nèi)容的分享，也可以有觀點(diǎn)的碰撞，更可以有情感的抒發(fā)。多類型、多維度的設(shè)計(jì)話題，摒棄線性的思維方式，有助于學(xué)生思維廣度和深度的開掘，并使交流深入下去。

話題類型多樣。記憶型話題是為重溫作品內(nèi)容而設(shè)計(jì)的話題類型，在教學(xué)中被老師們廣為使用，比如《火鞋與風(fēng)鞋》中的迪姆在旅程中遇到了哪些問(wèn)題，他是怎么面對(duì)的。此外，教師可以多設(shè)計(jì)一些指向于理解和創(chuàng)造的話題，使學(xué)生的思辨能力在交流中得以發(fā)展。理解型話題一般圍繞對(duì)于閱讀材料的感悟、認(rèn)識(shí)以及特色何在，喜愛、認(rèn)同的部分及原因是什么而設(shè)計(jì)，或者交流還有哪些疑問(wèn)尚未解決，對(duì)哪些觀點(diǎn)尚存異議等等。比如，曹文軒在《草房子》中運(yùn)用了大量的筆墨進(jìn)行景物的描寫，選擇自己喜歡的一段，談?wù)劯惺?。此類型的話題有助于培養(yǎng)學(xué)生體察與欣賞，思考與判斷的能力。創(chuàng)生型話題意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層次的研讀，從而做出拓展、審視、評(píng)鑒，并由此領(lǐng)悟內(nèi)涵，找尋生活原點(diǎn)，產(chǎn)生自我的生命觀照。比如作者在《城南舊事》中塑造了四個(gè)不同個(gè)性的女性形象，意圖何在？在你的生活中，有這樣的人物形象嗎？創(chuàng)生型話題調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，打通了作品與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)價(jià)值觀，形成圓融的人生智慧大有裨益。

設(shè)計(jì)維度多元。讀后交流課上話題的設(shè)計(jì)多維度，多指向有助于拓寬視野，提升學(xué)生閱讀品賞的能力。具體說(shuō)來(lái)，設(shè)計(jì)時(shí)可以既扣住內(nèi)容，更指向表達(dá)。高年段的交流課，要引導(dǎo)學(xué)生在疏通情節(jié)的基礎(chǔ)上更多地關(guān)注表達(dá)，從作品中汲取要領(lǐng)為我所得，為我所用。比如，有老師教學(xué)《西游記》時(shí)，組織學(xué)生討論：小說(shuō)中有許多精彩的環(huán)境描寫，找出來(lái)讀一讀，并想一想它們妙在何處。還可以既分享已有收獲，更探尋未知領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生將思維的觸角伸向更深邃、更廣闊的空間。比如對(duì)于作品更深入的領(lǐng)悟：一位老師執(zhí)教《魔法師的帽子》時(shí)設(shè)問(wèn)“書名是‘魔法師的帽子，為什么魔法師直到故事快要結(jié)束時(shí)才現(xiàn)身？”此問(wèn)顯然是許多學(xué)生閱讀時(shí)未曾關(guān)注的，雖出乎意料，然而確實(shí)在情理之中，它的解決有助于學(xué)生體悟到作品布局之巧妙。又比如對(duì)于作者更全面的認(rèn)識(shí)：安房直子的作品都富含奇妙的想象、瑰麗的色彩和淡淡的憂傷，其中《狐貍的窗戶》是極為精美的一篇，一位老師先把此篇作為了解作者創(chuàng)作特色的一扇“窗戶”，進(jìn)而向?qū)W生推介安房直子的《花香小鎮(zhèn)》《遙遠(yuǎn)的野玫瑰村》《黃昏海的故事》等幾部幻想小說(shuō)，并讓學(xué)生根據(jù)書名猜測(cè)每一本的色彩以及可能發(fā)生的奇妙故事，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)于作者進(jìn)一步的認(rèn)知。

三、 忌攻其一點(diǎn)，宜旁及四處

讀后交流課上的話題要富有包容性和張力，要努力使之成為提挈全篇的“領(lǐng)子”，做到提領(lǐng)而頓，百毛皆順，抓住一個(gè)點(diǎn)，輻射一個(gè)面。

圍繞作品主旨。作者的寫作意圖總是通過(guò)語(yǔ)言文字，隨著情節(jié)的推進(jìn)一步步透發(fā)出來(lái)的。抓住這一作品的根本設(shè)計(jì)話題，可以收到牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。岳乃紅老師執(zhí)教《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》時(shí)將主旨定位于對(duì)友情，對(duì)朋友的全面解讀。她緊扣“真摯友情”讓學(xué)生三讀“朋友”：一讀，說(shuō)說(shuō)自己從書中哪些地方感受到了“真摯友情”；二讀，以柴斯特因?yàn)檎`食兩元錢，朋友們?yōu)樗鲋饕馓优?，而它卻毅然決然地留下的情節(jié)再次解讀“真摯友情”；三讀，引發(fā)學(xué)生討論“柴斯特功成名就時(shí)選擇離開，作為朋友的塔克、亨利和小主人瑪利歐既然不希望可又為什么讓它離去”，從頗具矛盾沖突的問(wèn)題中升華對(duì)朋友的理解。

抓住作品線索。線索是作品中貫穿整個(gè)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它把作品中的人與事連綴在一起，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體?？圩【€索設(shè)計(jì)話題可以以點(diǎn)帶面，輻射全篇。仍以《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》為例，這是一個(gè)跟“聲音”密切相關(guān)的故事，從一個(gè)聲音開始，到一個(gè)聲音結(jié)束。一位老師圍繞聲音這根線設(shè)計(jì)了三問(wèn)：一問(wèn)，進(jìn)入這部作品，你聽到了哪些聲音？二問(wèn)，借助于誰(shuí)的耳朵，你聽到的最難忘的聲音是哪一次？為什么？三問(wèn)，面對(duì)故事中紛繁蕪雜的聲音，柴斯特選擇了哪一種？如此三問(wèn)，由淺入深，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)于整部作品深入的理解。

扣緊作品特色。特色就是作品在主旨，結(jié)構(gòu)，基調(diào)，表現(xiàn)手法等方面的獨(dú)特之處。圍繞特色設(shè)計(jì)話題往往能直擊要害，觸及作品的核心要素。《火鞋與風(fēng)鞋》是記錄男孩迪姆心靈成長(zhǎng)歷程的故事，作品的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是在講述父子漫游歷程時(shí)穿插了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣富含深意的小故事。一位老師教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住故事中的故事進(jìn)行交流：旅途中爸爸給迪姆講了哪些故事？講故事之前與之后，迪姆的想法和做法各有什么改變？從而體味作品給以讀者的心靈啟迪和藝術(shù)享受。

（朱彤，揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室，225007）

責(zé)任編輯：顏瑩