彰顯對話特質(zhì) 建構(gòu)蘇式課堂

在江蘇省教育廳深化課堂教學(xué)改革，蘇州市教育局“深化素質(zhì)教育、培育‘蘇式教育”的發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)下，我校經(jīng)歷了理念引領(lǐng)、文化提升、資源整合、傳承創(chuàng)新、內(nèi)涵發(fā)展的幾個階段，努力建構(gòu)蘇式課堂教學(xué)文化，探索蘇式課堂教學(xué)模式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

一、蘇式教育：綿延深厚文化 發(fā)展名師理念

1.傳承文化精髓。學(xué)校七百五十年的教育文脈，成就了我校博大精深的文化底蘊(yùn)。校內(nèi)近五百年的大成殿承繼教育先賢孔子的儒家思想，大成殿橫匾上“德潤文光”四字校訓(xùn)，出自孔子《中庸》，秉承儒家思想精髓，意喻以德育人，以文化人，德才兼?zhèn)?，德才并美?！暗聺櫸墓狻迸c國家教育目標(biāo)“立德樹人”高度一致，體現(xiàn)了學(xué)校的價值追求和育人方式。厚重的文化積淀，滋養(yǎng)著學(xué)校教育，使教育具有了文化的生命力和生長點(diǎn)，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.回歸教學(xué)本質(zhì)。我校地處姑蘇古城平江路畔，偉大教育家葉圣陶就是從這條傳承蘇州韻脈的平江路上走出來的。葉圣陶教育思想，是蘇式課堂的核心理念。我校尋找葉圣陶教育思想、“德潤文光”文化與現(xiàn)代教學(xué)思想的契合點(diǎn)，提出對話教育，對話教育是師生通過互動交流，進(jìn)行知識、信息、情感、技能和經(jīng)驗(yàn)的平等交換，達(dá)到自我發(fā)展的教育形式，是“教為不教”理念的具體表現(xiàn)。

3.鍛造蘇式風(fēng)格。我校以對話教育為抓手，構(gòu)建以學(xué)為本、以導(dǎo)為主的對話課堂教學(xué)文化，鍛造睿智、儒雅、開放、包容的蘇式教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)做到“三個轉(zhuǎn)變”——換一個角度：關(guān)注學(xué)生的主體性；變一下指標(biāo)：注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握；尋一個境界：構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

二、蘇式課堂：建模對話教育 重構(gòu)課堂文化

1.目標(biāo)生成“三新”

對話教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人性的成長，所以我們的蘇式課堂在目標(biāo)定位上追求“三新”：一是建立新的關(guān)系，在“人格平等、心理安全”的情境中，對話教育創(chuàng)建了民主、平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性；二是達(dá)成新的共識，對話教育著力研究學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力；三是發(fā)現(xiàn)新的自我，對話教育是用人性重構(gòu)課堂文化，用交流啟迪學(xué)生智慧，用平等培育師生的人格力量。對話教育實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長，共同發(fā)展。在這樣的蘇式課堂中，我們要培養(yǎng)修德懷愛、博學(xué)篤行的蘇式教師，培育崇德尚美、樂學(xué)善思的蘇式學(xué)子。

2.建構(gòu)操作系統(tǒng)

課堂教學(xué)建模，突出對話特質(zhì)?！皩υ捳n堂教學(xué)模式”的基本元素包括“素質(zhì)”“學(xué)生”“對話”“能力”“任務(wù)驅(qū)動”。以“素質(zhì)”為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，全面提升學(xué)生的素質(zhì)；以“學(xué)生”為主體，積極引導(dǎo)，因材施教；以“對話”為策略，通過“問題情境—合作探究—交流分享—凝練共識—遷移應(yīng)用—對話拓展”六個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)傳授知識技能；以“能力”為核心，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力；以“任務(wù)驅(qū)動”為途徑，采用不同教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是一個自主構(gòu)建的過程，這個過程著力于學(xué)生精神的成長，知識的獲得，能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的對話教育是有層次分類的，從對話主題和對話信息來源可分為：師生對話型、生生對話型、文本自我對話型、人機(jī)對話型、情境對話型五種。

彰顯學(xué)科特質(zhì)，實(shí)施對話策略。學(xué)校以課堂教學(xué)為陣地，以課例研究為抓手，以課堂觀察為支撐，切入各個學(xué)科，直抵學(xué)科本質(zhì)，提出對話教學(xué)主張。語文學(xué)科：對話體驗(yàn)，情智共生；數(shù)學(xué)學(xué)科：對話思維，自主構(gòu)建；英語學(xué)科：對話情境，生動表達(dá)；品德學(xué)科：對話生活，健全人格。我們首先以品德學(xué)科為例，通過研究，提煉出實(shí)施品德學(xué)科的對話策略，有感知策略、交流策略、辯論策略、反思策略，模擬實(shí)踐策略。由此推及所有學(xué)科，提煉出其他學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)基本策略，使對話能夠真正在全學(xué)科的課堂里落地生根。再以藝術(shù)學(xué)科為例，我們探索課程校本化發(fā)展與改革之路，打通國家課程與校本課程，以多元化的課程組合提供不同指向與不同層次的藝術(shù)課程。學(xué)校設(shè)立三種不同類型的課程，即基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、提升型課程。

基礎(chǔ)型課程就是國家課程，就是國家規(guī)定的音樂、美術(shù)兩門藝術(shù)課程，學(xué)校開齊開足，培養(yǎng)學(xué)生基本的藝術(shù)素養(yǎng)。拓展型課程和提升型課程均為藝術(shù)校本課程。

拓展型課程：分必修的藝術(shù)啟蒙校本課程和學(xué)生任選的藝術(shù)興趣小組課程。藝術(shù)啟蒙校本課程中一年級設(shè)置了校本補(bǔ)充的精選百首兒童歌曲《銀杏娃之歌（一）》，校本自編的《銀杏娃之舞（一）》，經(jīng)典誦讀篇目《墨香（一）》和《銀杏娃簡筆畫（一）》。二年級也是低年級，所以設(shè)置的科目是一樣的，只是內(nèi)容呈螺旋式上升。三至六年級屬于中、高年級，學(xué)生的認(rèn)知和能力水平有所提升，所以《銀杏娃之歌》《墨香》仍保留，把《銀杏娃簡筆畫》換成有創(chuàng)意的《銀杏葉畫》，把《銀杏娃之舞》改成《銀杏娃之豎笛啟蒙》，三年級是（一），一直到六年級（四）。藝術(shù)啟蒙校本課程滲透于平時的國家課程教學(xué)之中，豐富課程內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)的廣度，增加教學(xué)的深度，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

拓展型課程中的藝術(shù)興趣小組課程，學(xué)生可任選，共有23門。包括器樂、書畫、棋類、攝影、傳統(tǒng)工藝等，每周定時、定點(diǎn)、定人，這些課程在藝術(shù)綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行。

提升型課程：根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)興趣、藝術(shù)特長，學(xué)校成立藝術(shù)社團(tuán)，開設(shè)提升型課程。提升型課程分為必修和選修，必修課程有樂理知識、少兒聲樂等四類；選修課程有昆曲、評彈等八類。同樣，這些課程也是在藝術(shù)綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行，每周定時、定點(diǎn)、定人。提升型課程為學(xué)生今后的藝術(shù)發(fā)展提供空間和平臺，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

3.評價體現(xiàn)人文

學(xué)校注重引入合理的評價機(jī)制，建立多級的反饋網(wǎng)絡(luò)，以科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、多元的評價主體、有效的評價方法體現(xiàn)對話教育理念。在學(xué)生評價上，學(xué)校從認(rèn)識、情感、意志、行為四個維度目標(biāo)來構(gòu)建生動、立體、個性的綠色評價體系。教師教學(xué)評價分兩部分，一是過程評價，關(guān)注教學(xué)流程。以學(xué)評教，看學(xué)生主體地位是否確立；以教評教，看教師主導(dǎo)作用如何發(fā)揮；以練評教，看遷移拓展的安排與設(shè)計(jì)是否有效。二是結(jié)果評價，做實(shí)三級質(zhì)量分析。第一級，教師個人教學(xué)質(zhì)量反思；第二級，教研組教學(xué)質(zhì)量分析；第三級，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量剖析。在評價方式上，有學(xué)生的評教評學(xué)，有教師的自我反思，有家長的議教議學(xué)。

三、蘇式教師：對話研修文化 促進(jìn)專業(yè)成長

1.營造積極生態(tài)。學(xué)校提倡養(yǎng)氣式閱讀，引導(dǎo)教師養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。學(xué)校在教師專業(yè)成長的過程中，提供學(xué)習(xí)心理層面的援助，物質(zhì)層面的援助，信息層面的援助，給教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力的保障。

2.建構(gòu)教師文化。學(xué)校從學(xué)術(shù)水平維度、技能維度、年齡維度綜合考慮，形成“市名師共同體”“區(qū)名師工作室”“校名師協(xié)作組”三級團(tuán)隊(duì)機(jī)制，按照“自我申報、組織備案、項(xiàng)目管理、定期交流、成果共享”的流程運(yùn)行，整體優(yōu)化活動質(zhì)量。

3.探索實(shí)踐路徑。學(xué)校采用三種方式：其一，反思式教學(xué)；其二，同行式培訓(xùn)；其三，對話式研修。

在課堂教學(xué)改革的探索之路上，我校教師行動著，成長著。兩年內(nèi)，新增省正高級職稱教師1名，省特級教師1名，市名教師2名，市級學(xué)科帶頭人4名，區(qū)級學(xué)科帶頭人31名。2013年11月，教育部藝體司萬麗君副司長來校考察，對藝術(shù)校本課程給予高度評價；2014年4月，教育部基教司王定華司長來校指導(dǎo)，對德育校本課程給予充分肯定；2014年7月，全國新教育年會在我校舉辦，學(xué)校的課堂教學(xué)獲得贊譽(yù)；2015年6月，省督導(dǎo)評估組領(lǐng)導(dǎo)來校，對學(xué)校的課改工作表示滿意；2015年10月，教育部語用司彭興頎副司長來校調(diào)研，對閱讀校本課程給予好評。

課改工作任重而道遠(yuǎn)。我校將始終堅(jiān)持發(fā)展、創(chuàng)新之路，彰顯對話特質(zhì)，建構(gòu)蘇式課堂，使蘇式教育走向個性，走出風(fēng)格！

（潘娜，蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，215600）

責(zé)任編輯：顏瑩