人文課SPOC在線教學(xué)的探索與實(shí)踐

卞開悅

摘 要：隨著大規(guī)模開放在線課程在教育界的井噴，在線教學(xué)的理念引起高校的關(guān)注。2015年3月，世界史要論作為大學(xué)第一批SPOC在線教學(xué)示范課程，基于在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)的思考，重構(gòu)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革考核方式方法，取得了一定的成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念、評(píng)價(jià)與反饋等方面的問(wèn)題，只有正視這些問(wèn)題才會(huì)推動(dòng)在線教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；教學(xué)理念；角色定位；評(píng)價(jià)與反饋

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06C-0090-01

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展于20世紀(jì)90年代。1994年以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)開始起步。2012年大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）在教育界涌現(xiàn)，在線教學(xué)（online teaching）理念引起高校的關(guān)注。2014年6月，我校開始在線教學(xué)的試點(diǎn)，2015年，世界史要論被列入第一批在線教學(xué)示范課程，中國(guó)傳統(tǒng)文化概論被列入第二批在線教學(xué)示范課程。課程組從實(shí)際出發(fā)結(jié)合授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)實(shí)效作為在線教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、考核模式的改革等方面作了積極的探索和實(shí)踐。

一、SPOC在線教學(xué)存在的問(wèn)題及分析

（一）教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，在線教學(xué)形式多于內(nèi)容

部分教師在在線教學(xué)過(guò)程中，仍然用舊觀念進(jìn)行教學(xué)，沒有將在線教學(xué)觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去。出現(xiàn)在線教學(xué)資源的建設(shè)與真實(shí)教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，即上傳到平臺(tái)上的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容各自為政，不能把課堂教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案緊密結(jié)合，甚至出現(xiàn)所教非所傳，課堂講授與平臺(tái)上制作的教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的情況?；蛘吆?jiǎn)單地認(rèn)為引入在線教學(xué)，只要將大量的資料上傳到平臺(tái)上，師生間的口耳相傳改換成網(wǎng)絡(luò)上的答疑互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量就可能大有提高。在教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)并不是教學(xué)手段的簡(jiǎn)單更替，它必將引起教學(xué)理念、模式和方法的改變。如果教師不能改變教學(xué)理念，就很難開發(fā)出高質(zhì)量的課程， 也難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模高質(zhì)量在線教學(xué)，不管是基于校園網(wǎng)的SPOC在線教學(xué)還是在準(zhǔn)備嘗試的基于民網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都是如此。

（二）教師角色定位局限，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

目前的在線教學(xué)僅限于教師的在線答疑，師生交流互動(dòng)，缺少教師對(duì)討論活動(dòng)有計(jì)劃的組織、指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)、分工合作形式多于內(nèi)容。SPOC在線教學(xué)盡管是基于校園網(wǎng)，但其理念與基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一致，應(yīng)做到不僅要關(guān)心教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)， 也要關(guān)心實(shí)現(xiàn)的過(guò)程以及學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得的能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)為主體教是主導(dǎo)，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。他不只是教學(xué)材料的提供者，而是每一步教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況結(jié)合在線教學(xué)資源的建設(shè)情況有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境、交流和反饋學(xué)習(xí)策略等。

二、解決SPOC在線教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）改變教學(xué)觀念，教師要有在線教學(xué)思維

社會(huì)知識(shí)更新，新學(xué)科發(fā)展、交叉、滲透，將改變教與學(xué)的方法，傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以應(yīng)付考試為目標(biāo)的教育方式將被以實(shí)踐為中心，以獲取終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)能力為目標(biāo)的現(xiàn)代教育方式取代。人人必須隨時(shí)學(xué)習(xí)，不斷更新。對(duì)教師來(lái)說(shuō)首先要更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法， 才能適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的要求。教師必須從海量的資料信息中，選擇出那些適合教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將平臺(tái)上傳的內(nèi)容與課堂講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)信息的傳遞同學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能落實(shí)在線教學(xué)，發(fā)揮在線教學(xué)的作用。

（二）轉(zhuǎn)換角色定位，教師由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”

“授人以魚不如授人以漁”，信息時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)各種信息途徑獲取比教師儲(chǔ)備更多的知識(shí)，如果把知識(shí)比作魚，學(xué)生可以從各種信息途徑獲得更多的魚，所以教師主要是幫助學(xué)生提高獲得知識(shí)的能力，幫助學(xué)生決定符合其需要和自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)和能力的動(dòng)力，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇等各種能力，這時(shí)教師的角色就由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“主演”變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，也可以說(shuō)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計(jì)者。另一方面，學(xué)習(xí)的進(jìn)度、難度都要由學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，這就需要學(xué)生的自覺，更需要教師組織、輔導(dǎo)、幫助學(xué)生克服惰性，形成良好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，發(fā)展形成適合的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣等等， 以激勵(lì)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段向前發(fā)展。

從近兩年我校SPOC在線教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，在線教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，在線教學(xué)和課堂教學(xué)互相滲透，已經(jīng)逐步成為共識(shí)，SPOC在線教學(xué)作為我校教學(xué)改革的重要手段與工具越來(lái)越受到重視。教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)換、自主學(xué)習(xí)資源的開發(fā)以及在線教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系的建立已經(jīng)成為在線教學(xué)的重要因素，處理好這幾方面的問(wèn)題對(duì)于推進(jìn)在線教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

梁林海，李逢慶.中外大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[M].南京：南京大學(xué)出版社，2014