在課堂教學(xué)中無(wú)效提問行為的表現(xiàn)及策略

王華英　羅仁生

摘 要：提問是師生之間互動(dòng)交流的最主要方式，師生互動(dòng)最常見的方式，往往貫穿課堂始終。從一定程度上講，教師的提問能力決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。本文闡述了無(wú)效提問行為的表現(xiàn)及其對(duì)課堂教學(xué)的影響，提出了克服無(wú)效提問行為的策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；課堂教學(xué)；無(wú)效行為；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06C-0072-01

一、無(wú)效提問行為的表現(xiàn)

（一）問題表述不清晰，使學(xué)生無(wú)從回答

教師在提問時(shí)，沒有從學(xué)生的思維方式和思考角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不能明白教師的意思，學(xué)生無(wú)從回答問題。

（二）提問方式不當(dāng)，使學(xué)生機(jī)械性回答較多

（1）簡(jiǎn)單的是非問題。這類問題是作為其他問題的準(zhǔn)備而提出的。雖然這類問題對(duì)差生或者害羞的學(xué)生有一定的用處。但是，這類問題對(duì)錯(cuò)機(jī)會(huì)各占50%，如果問得太多，學(xué)生很容易揣摩教師的提問并找到正確答案的提示。與此同時(shí)，由于選擇性問題的分析含量低，即使學(xué)生回答正確了，也不能說明他們理解了所學(xué)內(nèi)容。（2）簡(jiǎn)單的追問。有的教師往往在學(xué)生問答問題出現(xiàn)停頓時(shí)或者回答不完全時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單追問，但不提供任何幫助。如：嗯，繼續(xù)，還有嗎。（3）猜測(cè)問題。教師提出的問題中，有的問題具有開放性，有的要求學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)或推論，有的超出學(xué)生的能力范圍。這類問題對(duì)發(fā)揮學(xué)生的想象力和讓他們參與討論有一定的意義，但是，如果使用不當(dāng)或過多使用，往往會(huì)造成學(xué)生不予思考妄加猜測(cè)。（4）無(wú)效的反問。在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些習(xí)慣性的問題，如，“你想知道結(jié)果，是不是？”。

（三）教師提問類型與提問后的等候時(shí)間長(zhǎng)短不合理

等候時(shí)間分為兩種：教師發(fā)問后留出時(shí)間讓學(xué)生思考和學(xué)生回答后教師留出時(shí)間讓學(xué)生反思答案。有學(xué)者指出，提問后等待的時(shí)間“取決于問題難度，對(duì)于記憶性、認(rèn)知性的問題，教師等待的時(shí)間應(yīng)在一秒鐘或以下，對(duì)于推理性、創(chuàng)造性的問題等待時(shí)間長(zhǎng)度為 3～5 秒”。

提問后等待的時(shí)間長(zhǎng)短也要考慮學(xué)生的水平和個(gè)體差異。如果沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，教師就說出答案或讓其他學(xué)生回答會(huì)影響學(xué)生的自尊心和自信心。而等待時(shí)間過長(zhǎng)，課堂節(jié)奏就會(huì)被拖慢。

（四）教師提問效果不佳，參與回答問題的學(xué)生比例不高，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）先指定學(xué)生再提問。這種提問方式如果形成習(xí)慣是不利于取得好的教學(xué)效果的。因?yàn)槿绻忍釂栐僦付▽W(xué)生，所有的學(xué)生會(huì)開始思考問題；如果先指定回答的學(xué)生，其他學(xué)生可能覺得問題和自己沒關(guān)系，于是不會(huì)認(rèn)真聽問題并積極思考。（2）隨意指定學(xué)生回答。教師在備課設(shè)計(jì)問題的時(shí)候并沒有考慮由哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答。在課堂上有些學(xué)生會(huì)非常積極，回答了大部分問題，有些比較安靜的學(xué)生得不到發(fā)言機(jī)會(huì)。隨意指定學(xué)生回答問題可能會(huì)造成水平高的學(xué)生回答非常簡(jiǎn)單的問題，起不到拔高的作用；或是讓水平較低的學(xué)生回答很難的問題，超出學(xué)生的能力范圍。（3）集體提問多，個(gè)人提問少。集體提問時(shí)，水平較高的學(xué)生會(huì)占主導(dǎo)，水平較低的學(xué)生往往只是隨聲附和，做不到主動(dòng)思考。雖然是集體提問但是回答問題的常常只是幾個(gè)水平高的學(xué)生，這就導(dǎo)致水平稍低的學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效果越來(lái)越不好，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低。

二、克服無(wú)效提問行為的策略

（一）在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要注意梯度和難度，不同類型的問題采用不同的提問策略

我們認(rèn)為，教師所有的復(fù)雜性提問并非都能激起學(xué)生高認(rèn)知的回答，問題復(fù)雜性程度的高低與提問內(nèi)容難度無(wú)關(guān)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師要注意提問的難度應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平一致，采取相應(yīng)的提問策略。因此，教師要選擇合適的教學(xué)材料，確保能激起學(xué)生高認(rèn)知的回答。當(dāng)教學(xué)難度較大時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由易到難進(jìn)行提問，盡可能采取開放式的提問，切忌控制學(xué)生的回答。

（二）合理采用追問方式，使問題形成高效的“問題鏈”是有效提問的重要策略

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師提問的類型還是學(xué)生應(yīng)答的類型都與教師提問的方式有顯著的相關(guān)性。因此，教師在教學(xué)過程中，要重視提問的有效性，合理采用追問方式，使用問題形成高效的“問題鏈”。也就是說，教師在追問的過程中，首先要面向全班學(xué)生提出問題，然后等待一段時(shí)間留給學(xué)生一定的思考時(shí)間再讓學(xué)生回答，重視獲取答案的過程，最后還要采用先提問后叫學(xué)生名字或先叫學(xué)生名字后提問的個(gè)別提問策略讓學(xué)生回答。這樣不但能減少學(xué)生無(wú)答現(xiàn)象，還能增加回答問題的正確性和完整性，在高級(jí)認(rèn)知水平上也會(huì)有提高。

（三）增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，及時(shí)修正無(wú)效提問行為

教師教學(xué)水平的提高，除了教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，更重要的是要進(jìn)行自我反思。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思。如果發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)找出原因，改進(jìn)教學(xué)行為。

總之，教師提問應(yīng)遵循適時(shí)、適度原則。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的提問類型選擇不同的提問策略激發(fā)學(xué)生不同認(rèn)知層次的應(yīng)答行為，不斷提高提問藝術(shù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姚利民.國(guó)外有效教學(xué)研究評(píng)述[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育.2005，（8）.