中職生專業(yè)課學(xué)習(xí)動機(jī)研究

管培芳++王汝江++陳祥忠

摘 要：本研究以1500名中職生為研究對象，運(yùn)用問卷調(diào)查法研究中職生的專業(yè)課學(xué)習(xí)動機(jī)變量對專業(yè)課成績的影響，以期為中職專業(yè)課教學(xué)，尤其是關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的理論教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)習(xí)動機(jī)；動機(jī)變量；內(nèi)在結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0048-01

一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述

動機(jī)（motivatino）一詞來源于拉丁文“movere”，意思是移動或引向行動，在日常用語中具有能力、力量等含義。后來的研究者大多依據(jù)這一本意對動機(jī)做出各自的解釋。有人認(rèn)為，動機(jī)是“推動和維持人的活動的心理動因”這一定義強(qiáng)調(diào)動機(jī)的作用和實(shí)質(zhì)，但并未指出動機(jī)產(chǎn)生的原因。19世紀(jì)末，Darwin用進(jìn)化論揭示了物種起源及發(fā)展規(guī)律，在很大程度上改變了人們對自身的認(rèn)識。受其影響，許多心理學(xué)家也開始相信人的大部分行為也是受本能控制。

從文獻(xiàn)綜述可以了解到，對于學(xué)習(xí)動機(jī)研究，國內(nèi)外學(xué)者都取得了豐碩的成果，但對中職生專業(yè)課學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討的并不多見。因此，本研究試圖探討中職生的動機(jī)因素結(jié)構(gòu)，以便全面了解中職生的專業(yè)課學(xué)習(xí)動機(jī)過程，以提高中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)課教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

二、研究問題中職生的各個學(xué)習(xí)動機(jī)變量和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

（1） 研究對象。本次調(diào)查從濰坊市某職業(yè)學(xué)校分別隨機(jī)抽取了一二年級的學(xué)生作為被試對象，共1500人。被試者年齡為16歲～18歲，平均年齡16.81。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1500分，回收有效率100%，而且均為有效問卷。

（2）研究工具。本研究主要采用問卷調(diào)查法，研究工具包括專業(yè)課學(xué)習(xí)動機(jī)問卷和學(xué)生期末考試成績。根據(jù)研究目的、學(xué)習(xí)動機(jī)，問卷采用Gardner的AMTB量表，并結(jié)合中職生的特點(diǎn)修改而成。本研究收集了被試者2015學(xué)年～2016學(xué)年下學(xué)期期末專業(yè)課考試成績作為供研究所用的專業(yè)課成績。

（3）數(shù)據(jù)處理。本研究采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計與分析。

從表1可以看出學(xué)習(xí)興趣對專業(yè)課成績影響最大，其次是自我效能、目標(biāo)定向、結(jié)果歸因和效價。下面，分別討論動機(jī)變量對學(xué)習(xí)成績的影響。

1）動機(jī)前提：學(xué)習(xí)興趣和歸因?qū)W(xué)習(xí)成績的影響。從表1可以看出，學(xué)習(xí)興趣對中職生學(xué)習(xí)成績影響最大。這是因?yàn)橹新毶鳛橐粋€特殊群體，他們的文化課的學(xué)習(xí)任務(wù)不是很重，可以有更多的時間進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。中職生對專業(yè)課這門學(xué)科感興趣，就可以拿出更多的時間與精力進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者一旦對專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會更愿意積極主動地去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并持久地、全心地投入專業(yè)課學(xué)習(xí)中，有效地利用課內(nèi)外的時間去學(xué)習(xí)。由表1可以看出歸因?qū)W(xué)習(xí)成績有影響，但不是很大。這是因?yàn)橐恍┲新毶捎诔煽儾?，同時自我效能感低，所以在學(xué)習(xí)歸因時常把失敗歸因于自己的能力，把成功歸因于運(yùn)氣、題目簡單等。這樣的歸因方式不利于他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

2）情感中介：自我效能對學(xué)習(xí)成績的影響。表1顯示，自我效能對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，比學(xué)習(xí)興趣稍低，相關(guān)系數(shù)達(dá)到.163。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣與自我效能對動機(jī)行為的影響相差不大，也就是所付出的動機(jī)行為兩者相差不是很大。但是有學(xué)習(xí)興趣的中職生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中都是自覺自愿的，與外來壓力無關(guān)，甚至與將來的就業(yè)無關(guān)，他們的動機(jī)行為是發(fā)自內(nèi)心的，可以說是一種人格特征。他們會對專業(yè)課這門學(xué)科投入更多的時間和精力，主動去學(xué)習(xí)與專業(yè)課有關(guān)的課內(nèi)外知識。他們注重的不是考試成績，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難也會主動去克服。而無學(xué)習(xí)興趣僅有較高自我效能感的中職生在學(xué)習(xí)中相比較而言，他們自我效能感雖然高，但是他們遇到專業(yè)課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，不會像有學(xué)習(xí)興趣的中職生那樣主動心情愉悅地去克服，同時他們對待專業(yè)課學(xué)習(xí)成績的態(tài)度也不會像有學(xué)習(xí)興趣的中職生那樣，如果考試成績不好他們就會放棄專業(yè)課學(xué)習(xí)。但是，自我效能感對于學(xué)習(xí)成績的影響不容忽視。Bandura認(rèn)為成績經(jīng)驗(yàn)是自我效能感的主要來源，成功經(jīng)驗(yàn)會提高個體自我效能感，失敗經(jīng)驗(yàn)會降低自我效能感——自我效能感隨著個體成就的提高而提高。

3）認(rèn)知中介：效價、目標(biāo)對學(xué)習(xí)成績的影響。表1顯示效價對學(xué)習(xí)成績的影響很小，基本無意義。由表1可以看出目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)成績的影響要比效價大的多，相關(guān)系數(shù)為.037。出現(xiàn)這一結(jié)果的可能原因是，掌握目標(biāo)著眼于專業(yè)課的最終掌握，是較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分中職生因?yàn)槠鋵I(yè)需要，需要較高的專業(yè)課水平。所以，這部分中職生最終要達(dá)到熟練掌握的程度，必然會對自己嚴(yán)格要求，主動克服種種困難和條件限制，堅持利用各種機(jī)會學(xué)習(xí)專業(yè)課。而中職生有了目標(biāo)定向，必然會在專業(yè)課學(xué)習(xí)中付出很多，專業(yè)課學(xué)習(xí)成績自然會提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在日常專業(yè)課教學(xué)中要注意培養(yǎng)的中職生學(xué)習(xí)興趣，使中職生獲得專業(yè)課學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，提高其自我效能感，進(jìn)而提高他們的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章志.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版，2002.

[2]郭德俊.動機(jī)心理學(xué)：理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2005.