發(fā)動機氣缸磨損檢測課的信息化教學設計

馬偉（普寧職業(yè)技術學校，廣東揭陽515300）

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發(fā)動機氣缸磨損檢測課的信息化教學設計

馬偉
（普寧職業(yè)技術學校，廣東揭陽515300）

［摘 要］傳統(tǒng)的學習方式是單一的被動的，學生的學習積極性和綜合素質(zhì)不能得到很好的提高和培養(yǎng)。因此，中職課堂教學需要創(chuàng)造一種全新的教學模式來激發(fā)他們的學習興趣和動手能力。通過計算機網(wǎng)絡技術和虛擬仿真技術開發(fā)大量的任務學習工單、虛擬動畫、3D虛擬場景和實物、練習思考過關試題，使學生能夠獲得大量直觀、生動、形象的信息，同時注重學生規(guī)范操作、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

［關鍵詞］信息化 流媒體資源 高效課堂

中職學生是一群特殊的群體。他們的普遍特點是害怕傳統(tǒng)的理論課堂，害怕單調(diào)重復的實訓。因為傳統(tǒng)課堂采用的紙質(zhì)專業(yè)教材信息量少，文字和圖片表現(xiàn)比較單一呆板，不能很好地激發(fā)學生的興趣。隨著計算機網(wǎng)絡技術和虛擬仿真技術的興起，虛擬仿真等流媒體資源在內(nèi)容上豐富多彩，表現(xiàn)生動，互動性強，感染力強，讓學生學起來更加有興趣，大大降低了學生的學習難度，同時也大大降低了教師在備課，提高了課堂教學效率。

下面，筆者將利用發(fā)動機氣缸磨損的檢測信息化教學設計案例，來闡述信息化在汽車專業(yè)理實一體化教學中的具體應用。

1 教學分析

發(fā)動機氣缸磨損檢測是汽車運用與維修發(fā)動機構造與維修的重要學習內(nèi)容，是判斷發(fā)動機是否需要大修的重要技術依據(jù)，也是汽車維修機電工重要的崗位技能。本單元的教學對象是汽車運用與維修專業(yè)一年級學生，學生已完成機體組基本零件的識別和拆裝。在學生特性上，學生的動手能力和感性認知能力較強，但邏輯分析能力和理論理解能力較為薄弱。因此，在教學過程中，我們更需要使用各種虛擬仿真等信息化技術手段改革課堂教學，提高課堂教學效率。

2 教學策略

我們設計了教、學、練、考、評閉環(huán)控制項目任務教學，我們打破傳統(tǒng)教學環(huán)境中無法充分利用信息技術的現(xiàn)狀。圍繞信息化新技術的應用，我們構建了軟硬結合的討論式仿真實訓環(huán)境和生產(chǎn)型真實實訓環(huán)境一體的學習環(huán)境（見圖1）。在教學方法上，運用了情境模擬、探究學習等多種教學手段，以學生為核心，在調(diào)動學生學習興趣和積極性的基礎上，實現(xiàn)做中學、學中做的教學理念，注重培養(yǎng)了學生自主學習、體驗探究、總結反思三種能力，使學生由我學會轉變成我會學。

3 教學過程

在教學組織管理方面，采用教師引導學生自主學習的立體混合互信息化一體化教學實訓中心小組合作—交流—過程考核動交流的學習模式開展教學，整個教學過程劃分為教學準備、任務布置、教師引導、自主探究、任務實施、評價測試6個環(huán)節(jié)（見圖2）。

在教學準備環(huán)節(jié)，主要進行的是課前組織、前置準備。學生在信息化一體化教室中登陸資源平臺，完成學生學習進度的登記并進行課前學習任務的了解。

如何使學生感性的認識學習目標與車輛故障之間的因果關系呢？在任務布置環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下通過對發(fā)動機不易著車、冒藍煙、加速無力的虛擬場景觀察，引導學生對現(xiàn)象進行感性認知和分析，進一步提出單元的教學任務中氣缸磨損狀態(tài)的判斷與故障現(xiàn)象的關系，從而明確學習目標。

針對單元學習重點中的氣缸的工作狀態(tài)和磨損規(guī)律所涉及的理論知識，我們安排了教師講解和引導環(huán)節(jié)。教師在講解的過程中，針對上述難點，使用了虛擬動畫形式的多媒體素材來表現(xiàn)相關原理知識，使原本枯燥、難懂的知識直觀化，從而使學生易學易懂。

如何調(diào)動學生自主探究問題的積極性呢？我們在氣缸檢測方法和工量具使用的學習內(nèi)容中，在資源平臺上引導學生觀看操作演示視頻并針對視頻中的一些操作要點提出探索性的問題，使學生觀察視頻的目標更加明確。同時，通過虛擬的工量具使用進行虛擬操作，讓學生在對工量具的使用及準確讀數(shù)自主學習，掌握基本技能。解決了一個教師對一群學生“點對面”的教學弊端，從而實現(xiàn)“點對點”式重、難點自我探究學習模式。

圖1 信息化一體化教學實訓中心

圖2 小組合作—交流—過程考核

真實的實踐是提高本專業(yè)技能能力的重要手段。在任務實施環(huán)節(jié)，學生針對本單元所需掌握的技能進行實戰(zhàn)演練。在一體化的環(huán)境下，遇到學習難題，可以通過教學視頻和仿真軟件不斷模擬提高。教師主要進行引導，開展了以學生為中心的教學活動，同時也充分使用了信息化技術手段加以輔助。

在教學效果反饋上，我們采用了小組技能展示競賽的方式進行技能掌握程度的評價，調(diào)動了學生參與競爭的積極性。同時，學生通過資源平臺進行小組評價、自我評價，反饋訓練效果。最后，通過在線測試的方法，鞏固學習內(nèi)容。

這種多元化評價方案的實施通過信息化的手段進行記錄，一方面使學生了解自身的學習狀態(tài)，另一方面使教師能后期對教學效果進行分析調(diào)整，提高了教學質(zhì)量。

在整個教學過程中，我們始終堅持軟件與硬件相輔相成的原則。其中軟件包括情景動畫、仿真實訓、實操視頻、在線考核等信息化資源，與之配套了理實一體化實訓室、相應的實訓設備和適用的教材等硬件，打造了真正的“做中學、學中做”理實一體信息化課堂。

4 特色創(chuàng)新

我們通過校企合作聯(lián)合開發(fā)構建的教學資源庫網(wǎng)絡管理平臺和一體化發(fā)動機檢修實訓中心為教學改革提供了骨架支撐，圍繞崗位能力的培養(yǎng)配套硬件，開發(fā)了虛擬仿真等流媒體資源素材為課堂教學注入了新鮮血液，圍繞過程評價配套開發(fā)了教學質(zhì)量在線評價軟件大大促進學生學習的進取之心，開創(chuàng)了教、學、練、考、評五位一體閉環(huán)控制教學模式，產(chǎn)生了脫胎換骨的教學效果，提高了教學效率，讓原本枯燥的課堂變成微笑高效課堂。

同時，以教師為主導以學生為主體的自主學習模式轉換改變了師生彼此角色，讓教師成為學生學習進程的導演者、課堂組織管理者、學習進程促進者、過程學習評價者，也讓學生由被動學習者成為主動學習者、項目任務學習合作者、問題積極思考者、學習過程評價者。這樣既解放了教師，也激發(fā)了學生學習興趣。

5 教學反思

通過整個教學過程，我們反思總結如下：①虛擬仿真手段讓復雜的問題簡單化、直觀化、趣味化提高了學生的學習興趣。②討論和探究過程，在技能掌握的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力、語言表達能力和溝通合作精神。③在今后的工作中，我們還需要打造一支優(yōu)秀團隊進行課程信息化資源的開發(fā)。通過以點帶面，全面推動專業(yè)課程及基礎課程信息化課堂教學科學、合理地發(fā)展。

總之，流媒體教學資源概念和過程考核管理融入新一輪的信息化一體化教學改革，專業(yè)課程教學流媒體資源庫融合大量的教學視頻、電子教材、教學案例、技術資料、虛擬仿真、平面動畫、豐富圖片、教學課件、練習題庫等文字素材和互動性的資源融合在一起，為學生完成真實的實訓項目提供海量的學習資源。這些資源通過精品課程網(wǎng)絡平臺可以隨時隨地地為學生學習服務，圍繞項目任務驅動教學配套開發(fā)海量教學資源可以很好地滿足學生自主學習，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高了課堂教學的實效性。