“任務引領(lǐng)”的中職英語（基礎(chǔ)模塊）課程的教學實施研究

曾碧燕（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校，廣東廣州510320）

?

“任務引領(lǐng)”的中職英語（基礎(chǔ)模塊）課程的教學實施研究

曾碧燕
（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校，廣東廣州510320）

［摘 要］由于每個學校的專業(yè)不同、培養(yǎng)目標不同以及生源不同，在教學實踐中，教學內(nèi)容普遍存在針對性不夠、特色不強等問題。筆者以廣州市精品課程建設為契機，在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上整合出24個學習任務，探討研究具體的教學實施方案，以期提高教學質(zhì)量，促進英語精品課程建設。

［關(guān)鍵詞］任務引領(lǐng) 英語（基礎(chǔ)模塊）教學實施

1 研究背景

中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者的技能型人才。圍繞這一目標，廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校（以下簡稱“學?！保┦冀K堅持“發(fā)展緊貼珠三角區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的房地產(chǎn)、物業(yè)及物業(yè)設備、建筑類三大‘品牌’專業(yè)簇群，中高職學歷教育并存、職前學歷教育與職后專業(yè)培訓兼容的房地產(chǎn)類職業(yè)學?！钡霓k學總體目標。作為中等職業(yè)教育課程體系兩大塊之一的公共基礎(chǔ)課程，其課程設置和教學應與學校人才培養(yǎng)目標相適應，注重學生能力的培養(yǎng)，加強與學生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系。而英語課程作為中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，也必須適應學校人才培養(yǎng)目標。2010年，廣州市教研室根據(jù)《新大綱》以及廣州中職學校英語教學的整體情況及學生總體的特點，制訂出《廣州市中等職業(yè)學校英語（基礎(chǔ)模塊）課程標準（試行）》，并把教材中13個學習單元以具體任務為載體，整合出42個聽、說、讀、寫的語言學習任務。整合后的42個學習任務不但學習目標清晰明確，而且有利于教師教以及學生學習。然而，由于每所學校的專業(yè)不同、培養(yǎng)目標不同以及生源不同，在教學實踐中，教學內(nèi)容普遍存在針對性不夠以及特色不強等問題。鑒于此，筆者認為教學內(nèi)容應該針對每個學校的專業(yè)特點及需求做相應的調(diào)整。目前，學校正在進行廣州市英語精品課程建設。其中的一個重要內(nèi)容就是在做好學校在校學生、畢業(yè)學生以及企業(yè)的調(diào)查與需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校三大專業(yè)簇群的專業(yè)特點，把42個聽、說、讀、寫的語言學習任務進行有針對性地添加、刪減、整合，形成有學校專業(yè)特色和針對性的8個話題共24個學習任務。內(nèi)容整合后，如何實施教學內(nèi)容將成為一個亟需解決的問題。筆者擬以廣州市精品課程建設為契機，在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，探討研究具體的教學實施方案，以期提高教學質(zhì)量，促進英語精品課程建設。

2 界定和理論依據(jù)

2.1 精品課程

國內(nèi)“精品課程”這一概念始于2003年教育部提出的“精品課程建設工作”，指出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程［1］。2011年，廣州市教育局制訂了《廣州市中等職業(yè)學校精品課程建設實施方案》。方案對中等職業(yè)學校精品課程做了明確的界定。廣州市中等職業(yè)學校精品課程是指體現(xiàn)先進職業(yè)教育思想，具有鮮明職業(yè)教育特色，課程建設符合科學的課程設計理念，課程實施運用符合職業(yè)教育要求的教學方法、教學手段和技術(shù)，體現(xiàn)科學性先進性，具有示范推廣作用，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展有重要價值的優(yōu)秀課程，涵蓋課程設計方法、課程內(nèi)容、課程資源、教學方法、教學團隊、教學管理及教學效果等內(nèi)容［2］。

2.2 “任務引領(lǐng)”型教學

“任務引領(lǐng)”型教學是指在教學中以目標任務為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，按照實際工作任務、工作過程、工作情景組織課程，讓學生在完成目標任務的過程中掌握相關(guān)理論知識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力?！叭蝿找I(lǐng)”型教學需要教師在課程初期給學生布置目標任務及評價考核標準，按照任務的系統(tǒng)化過程組織課程內(nèi)容，課程結(jié)束時完成任務［3］。本課題中的“任務”是指日常生活或工作中的語言任務。學生在完成語言任務的過程中，學習相關(guān)語言知識和技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

2.3 中職英語（基礎(chǔ)模塊）

根據(jù)2009年教育部頒布的《中職英語教學大綱》，中職英語課程的教學內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成。基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，《大綱》分別從聽、說、讀、寫、語音、詞匯、語法七方面對基礎(chǔ)模塊的教學內(nèi)容與要求做了具體的規(guī)定。目前，廣州市的中職學校正在使用的是高等教育出版社出版的《英語（基礎(chǔ)模塊）》。該教材包括上下兩冊，共十六個單元，涵蓋了十三個話題。

3 教學實施方案

為做好英語（基礎(chǔ)模塊）課程的教學工作，確保教學質(zhì)量，以達到課程標準，現(xiàn)制訂實施方案如下。

3.1 指導思想

英語（基礎(chǔ)模塊）是一門教育部規(guī)定的中等職業(yè)學校的公共基礎(chǔ)課，是一門重要的必修的文化基礎(chǔ)課程，具有很強的重視英語的工具性和實踐性。課程的設計思路根據(jù)《新大綱》精神，以學校《英語（基礎(chǔ)模塊）課程標準》為引領(lǐng)，結(jié)合學校重點發(fā)展的房地產(chǎn)、物業(yè)及物業(yè)設備、建筑等三大專業(yè)簇群的專業(yè)特點以及學校英語教學的實際情況，創(chuàng)新課程教學模式，整合出有學校專業(yè)特色和針對性的8個話題共24個學習任務，改革課程評價，形成“理實一體化”的“任務型”課程，以求提高課程教學的有效性與實用性，從而提升學生的綜合職業(yè)能力。

3.2 教學目標

通過完成24個學習任務，幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識，詞匯量有所擴充，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的學習自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

3.3 實施性教學計劃

3.3.1 制訂教學計劃 根據(jù)教學目標以及學校學生的具體情況，制訂教學計劃如表1。

3.3.2 課程學習資料 使用高等教育出版社出版的《英語（基礎(chǔ)模塊）》作為教材，“任務型”校本教材作為輔助教材，《新思維評價手冊》、《綜合練習》以及《測驗題庫》作為學材。

3.4 教學模式與方法

3.4.1 課型 英語（基礎(chǔ)模塊）課程采用的是“縱向單項技能”課型。根據(jù)中職英語課程的特點，中職英語的主流課型是以教學內(nèi)容分類的，分別有“橫向綜合技能課型”和“縱向單項技能課型”兩種。橫向綜合技能課型（即傳統(tǒng)課型）：課堂上先教授詞匯和語法知識，然后再教授聽、說、讀、寫等語言技能，即一節(jié)課所要掌握的語言技能較多。該課型對學生要求較高，適合英語水平較好的學生。縱向單項技能課型（即特色課型）：根據(jù)教學內(nèi)容，把學習任務整合分割成聽、說、讀、寫四個單項技能任務，并遵循“知識點由少到多，難易度從易到難”的原則進行教學。在每個任務當中，僅學習完成此任務所需要的語言知識（包括詞匯和語法），在完成每個單項技能任務時，語言知識不僅有新授，而且還需要有重現(xiàn)重溫在上一個任務中所學過的語言知識。經(jīng)過任務的分割后，降低了難度，能夠保證單項任務的完成，適用于英語基礎(chǔ)較薄弱的學生（見表2）。

表1 24個學習任務與課時

表2 縱向單項技能課型與橫向綜合課型的對比

由此可見，縱向單項技能課型只輸入完成單項任務所需的語言知識并按照一定的梯度呈現(xiàn)出來，然后即學即用，有利于基礎(chǔ)較薄弱的學生完成任務，非常適合中職學生。

3.4.2 教學模式 在教學實施方面，采用“任務引領(lǐng)下的學生為中心”的教學模式。在“以生為本”的理念指導下，以中職英語特色課型為引領(lǐng)，把課堂回歸給學生，以學生為中心，形成“任務引領(lǐng)”的教學模式。這里的“任務”并非專業(yè)課中所指的典型工作任務，而是指日常生活或工作中的語言任務，學生在完成語言任務的過程中，學習相關(guān)語言知識和技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。教師作為課堂的引導者，更多地是針對教學目標采用適合的教學方法，設計有效的層層遞進的教學活動，為學生搭建“腳手架”，讓學生在活動中探究，在活動中做，從而完成學習任務，最終實現(xiàn)教學目標。

3.4.3 教學內(nèi)容 教學內(nèi)容以專業(yè)內(nèi)容為“任務”載體，體現(xiàn)英語教學與專業(yè)的結(jié)合。在做好廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校在校學生、畢業(yè)學生以及企業(yè)的調(diào)查與需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校三大專業(yè)簇群的專業(yè)特點，把42個聽、說、讀、寫的語言學習任務進行有針對性地添加、刪減、整合，形成有學校專業(yè)特色和針對性的24個學習任務。從而形成有學校專業(yè)特色的英語（基礎(chǔ)模塊）校本教材與學材。這樣的教材既能達成中職英語教學目標，又能與學生的專業(yè)特點相結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

3.4.4 教學策略與教學方法 在課堂教學實施中，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，相應地采用不同的教學策略與教學方法。在此只是列出幾個策略與方法。

3.4.4.1 因材施教，實施分層教學 中職學生的英語基礎(chǔ)普遍參差不齊，因此教師在教學中始終要貫徹分層教學策略，真正做到因材施教。在課前針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅；在教學過程中通過分組合作，以強帶弱；在具體的完成任務環(huán)節(jié)（閱讀、寫作、聽力或口語環(huán)節(jié)），基礎(chǔ)較弱的學生如遇到困難，可打開“Magic Box”找到提示和幫助，增強學習英語的自信心。

又如在Chapter 8 Task 3“Read a want ad”中，學生在本單元前兩個任務中已學習了關(guān)于職業(yè)名稱、性格、技能等相關(guān)詞匯并能夠進行人員招聘/求職應聘面試時的詢問和介紹個人經(jīng)歷、才能及應聘原因等信息的簡單對話。這些都為本任務——招聘廣告的閱讀做了充分的語言和知識的準備。為了更準確地了解學生的原有基礎(chǔ)，在本課教學之前，教師根據(jù)教學目標設計了一項前測任務（附件）讓全班學生完成。前測的結(jié)果顯示：①學生對招聘廣告的相關(guān)詞匯辨義較好，但對organization，position，resume等詞辨義存在困難。②學生對招聘廣告的框架要素模糊不清，正確率只有15%。③學生對招聘廣告的關(guān)鍵信息理解能力較弱，正確率只有9%。根據(jù)前測結(jié)果，將學生分成三層，A層7人（閱讀能力較好），B 層15人（閱讀能力中等），C層20人（閱讀能力薄弱），并設計了分層目標及任務；并依據(jù)學習基礎(chǔ)、能力、性格等因素將三層學生平均分配至7組，以保證各組實力均衡，組內(nèi)可互相學習共同進步。

3.4.4.2 聯(lián)系生活，實施情境教學 中職學生普遍學習積極性不高。這就要求教師在課堂教學中不能只拘泥于簡單地講授與練習，而是要聯(lián)系學生的實際生活、工作，創(chuàng)設情景融入課堂教學。比如Chapter 3 Task 2“Selling and buying things”，為提高學生的學習熱情，教師結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設情景，整個課堂由一主線牽引——“一名三年級的房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的學生Kelly準備上班著裝”，主線涵括三個小情景。情景一：“一名三年級的學生Kelly正在煩惱不知道第一天上班穿什么衣服合適?！币雠c衣服相關(guān)的單詞的復習與學習。為進一步鞏固本課重要單詞，教師使用小組競賽法，把全班分成八組進行單詞分類的填表比賽。為了讓學生從感性上認識到上班如何著裝得體，緊接著，教師創(chuàng)設了情景二“作為一名學生，Kelly并沒有很多的衣服，哪些衣服適合她上班穿呢？”由此引出小組比賽——選衣服，讓不同層次的學生都參與到課堂中來，在活動中快樂中學習英語。最后，為了讓學生將所領(lǐng)會到的知識、技能運用到實際的工作和生活場景當中，教師創(chuàng)設了情景三“Kelly正在商店選購衣服、鞋子”，組織學生模擬情景表演，培養(yǎng)學生逐步把知識轉(zhuǎn)化為技能和能力。

3.4.4.3 結(jié)合專業(yè)，實施任務教學 真實任務引領(lǐng)教學活動，突出職業(yè)特色。比如在Chapter 8 Task 1“Read a want ad”中，可結(jié)合學生的專業(yè)特點，從網(wǎng)絡上搜索提煉真實的招聘廣告讓學生完成閱讀任務，緊貼學生的工作實際，幫助學生成功踏出求職的第一步。又如Chapter 8 Task 2 “Applying for a job”，在做好通用詞匯、句型以及簡歷框架的鋪墊后，可針對不同專業(yè)的學生提供不同的詞匯幫助，一步步“搭建腳手架”，進而讓學生完成真實的英文個人簡歷制作，凸顯英語的實用性并培養(yǎng)學生把課堂所學知識運用到實際工作當中。再如Chapter 7 Task 2 “Renting an apt。”，通過學習，學生能用英語洽談租房事宜，就房源信息進行了解或介紹。可結(jié)合學生的專業(yè)特點，設計以一位房地產(chǎn)中介人員向客戶介紹出租廣州某一花園的公寓為背景，從而引出房屋的布局、內(nèi)部設施等英文表達的學習，逐步讓學生學會在實際工作中用英語簡單描述房屋概況，最后組織學生完成“Renting an apt?！鼻榫皩υ捜蝿兆寣W生對今后的工作有一個初步的了解，同時也激發(fā)了學生學習英語的興趣。

3.4.4.4 以學生為中心，實施活動教學 比如Chapter 1 Task 3“Address an Envelope”，在學習單詞環(huán)節(jié)采取活動教學策略，創(chuàng)設游戲競賽，激發(fā)學習積極性；針對本課的重、難點，教師設計了“Find your partner”、“Brush the words”等游戲以鞏固本任務核心詞匯，最后要求學生完成“Write a letter to your friend”的寫作任務，整個課堂教學始終以學生為中心，把學習融入活動中，讓學生在“做中學，學中做”。又如Chapter 6 Apartment for rent，教師結(jié)合任務創(chuàng)設了接力游戲的活動，游戲設計具體如下：①把全班分成6組，每組選出6名學生參與游戲。②每組的第一名學生抽卡片（出租廣告），在20秒內(nèi)把卡片信息記住并把信息以口頭形式用英語傳給第二名學生，第二名學生傳給第三名學生，第三名學生傳給第四名學生，第四名學生傳給最后兩名學生。③這兩名學生根據(jù)信息進行租房情景對話。其中一人扮演中介人員，另外一人扮演顧客。通過這個活動，既能檢測學生閱讀租房廣告的能力，又能進一步鞏固用英語進行租房情景對話，而且以游戲的形式進行課堂學習，能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性。

3.4.5 課程考核內(nèi)容與形式 英語（基礎(chǔ)模塊）課程的評價采用的是一個多元主體的評價模式：是終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量與定性評價相結(jié)合，學校評價與企業(yè)評價相結(jié)合。一方面，既要關(guān)注學生學習質(zhì)量檢測的成績，同時也要關(guān)注到學生在學習過程中的自我提高以及潛在的發(fā)展能力并予以充分地肯定；另一方面，既要重視學生在校時語言學習情況，同時也要關(guān)注學生企業(yè)實習、畢業(yè)后工作、學習中英語語言應用能力的情況。這樣才能更全面地評價學生的真實學習結(jié)果。

3.5 課程實施環(huán)境建設情況

3.5.1 完善、提升課室多媒體平臺的功能 學校已在2004年在全校各課室安裝了多媒體教學平臺。但由于使用的時間已經(jīng)比較長，平臺的軟件、硬件都出現(xiàn)了不同程度的耗損，直接影響到英語課堂教學使用的效果。學校在2014年專項建設中改造課室多媒體平臺設備，提升其功能，為教學實施提供更好的硬件設施。

3.5.2 “口語測試系統(tǒng)”建設情況 學校已經(jīng)在2014年在計算機實訓中心中選擇合適的機房安裝“口語測試系統(tǒng)”，配備相關(guān)硬件設施，以供教師課堂教學及學生口語訓練與測試之用。

3.5.3 校內(nèi)實訓基地 經(jīng)過十來年的建設、改造和不斷完善，目前，學校各專業(yè)的實訓中心建設已經(jīng)基本完善，各專業(yè)實訓中心體現(xiàn)了“職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能并重”的建設內(nèi)涵，具有“綜合化、學習化、情境化”的建設特色和“理實一體化”的教學功能，完全能滿足任務引領(lǐng)型課程教學實施的需要。

參考文獻

［1］ 教育部.教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知.教高［2003］1號，2003-4-8.

［2］ 廣州市教育局.廣州市中等職業(yè)學校精品課程建設實施方案.穗教發(fā)［2011］51號，2011-7-4.

［3］ 姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考（二）［J］.職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006，27（4）：5-11.