任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

摘要：數(shù)學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要課程，但是很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的難度較大，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較低。任務(wù)驅(qū)動法是一種較為有效的教學(xué)方式，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分地調(diào)動起來。并且，任務(wù)驅(qū)動法中起到主要作用的是學(xué)生，教師只是作為一個輔助者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，應(yīng)用自己的思維，提高自己的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;初中數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-090

現(xiàn)在許多初中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中普遍呈現(xiàn)的一種現(xiàn)象是對教師過度地依賴，甚至有些初中學(xué)生的學(xué)習(xí)理念只在教師的輔助之下學(xué)習(xí)，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)觀念不僅會影響到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還會影響到學(xué)生自身能力的鍛煉。學(xué)生出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣與傳統(tǒng)教學(xué)方式具有密不可分的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以灌輸式教學(xué)為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動法能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，當(dāng)學(xué)生不再呆呆地坐在教室里進行學(xué)習(xí)，而是活躍自己的大腦，調(diào)動自己的思維和知識儲備。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動法，主要指的是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，或者是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，然后讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)之下查找相關(guān)的資料，進行積極地深入思考，從而完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還要提高能力。任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生的主動性要求較高，不再是教師將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，需要學(xué)生利用自己所學(xué)的知識和能力去進行自主探索知識。任務(wù)驅(qū)動法的核心在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)過程中。任務(wù)教學(xué)法與數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點是緊密相關(guān)的，非常適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

初中階段思維能力已經(jīng)逐漸成熟，并且經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有了一定的知識儲備量，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該再以灌輸式的方式進行教學(xué)，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能力讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用自己所學(xué)的知識以及周圍的教學(xué)資源來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生才是核心人物，若是學(xué)生不參與到學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)很難有較大的提高。任務(wù)驅(qū)動法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，并且還鍛煉了自己的能力。學(xué)生是課堂的主體人物，教師必須要充分了解學(xué)生的特性，激發(fā)學(xué)生的能力。任務(wù)驅(qū)動法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師與學(xué)生之間的角色進行了變化，不只是讓學(xué)生被動地接受知識，而是讓學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)知識的探索。

2.加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力較高的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生主要是被動地聽教師的講解，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解只存在于表面，而且在做數(shù)學(xué)題的過程中不會應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越來越差。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)象是在課堂上時感覺了解了每個知識點，但當(dāng)做題的時候卻不會應(yīng)用這個知識點，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解不夠深刻，并沒有透徹地理解數(shù)學(xué)中的知識點。任務(wù)驅(qū)動法能夠讓學(xué)生深入到知識過程中的每個知識點，每個符號都能有深刻的理解以及記憶，對于數(shù)學(xué)知識將會有更深層次的理解，也能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)成績。

3.營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程非常容易被知識難住，必須精神高度集中，思維一直保持活躍，才能夠跟上教師的上課節(jié)奏。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，而且整個數(shù)學(xué)課堂枯燥無味。任務(wù)驅(qū)動法下，學(xué)生之間需要進行相互配合討論，能夠有效營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的氛圍環(huán)境不僅有利于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，而且還有利于初中學(xué)生心理健康的成長。許多學(xué)生不愿意參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，感覺數(shù)學(xué)課堂壓力較大，任務(wù)驅(qū)動法改變了數(shù)學(xué)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.具備任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)理念

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要具備任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)理念，才能夠合理地利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。許多教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，教師仍然是整個教學(xué)中的重要人物，將影響著整個課堂的教學(xué)質(zhì)量，若是教師沒有完全理解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理念，則整個課堂也難于實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該開展組織相關(guān)的培訓(xùn)活動，讓教師認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)內(nèi)涵以及對于學(xué)生的重要性，提高教師任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的能力。教師不是具有了任務(wù)驅(qū)動法的理念就能夠應(yīng)用好任務(wù)驅(qū)動，還要掌握一定的方法技巧。教師的教學(xué)理念不僅會影響到教師自身的教學(xué)方式，也會在無意中滲透給學(xué)生，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與教師的教學(xué)理念具有緊密地聯(lián)系。因此，為了讓任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用，教師自身首先要具備任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)理念，為學(xué)生營造一個創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂。

2.在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法

預(yù)習(xí)一般是在課堂之前，學(xué)生自主對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，但是，現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在自律性差，難以自主地進行預(yù)習(xí)的問題。而且，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道要預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，預(yù)習(xí)到什么程度，預(yù)習(xí)效果較差。教師在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中可以采用任務(wù)驅(qū)動法，即教師根據(jù)課堂上將要講的內(nèi)容，為學(xué)生制定一些預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下開展預(yù)習(xí)工作。教師也能夠從學(xué)生完成的任務(wù)情況來了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而及時地進行課堂內(nèi)容的調(diào)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動法下的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠清楚地知道自己將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的目標(biāo)，從而更愿意進行預(yù)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮作用。

3.在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是一個較大的概念，教師在教學(xué)過程中還要創(chuàng)新一些教學(xué)方式與任務(wù)驅(qū)動法的理念相融合。教師在選擇教學(xué)方式時，不僅要考慮到知識本身，還要考慮到學(xué)生的能力以及學(xué)生的興趣愛好，從而為學(xué)生創(chuàng)新一些合適的教學(xué)方式。

（1）探究式的教學(xué)方式

在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)理念下，探究性教學(xué)也非常適合數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師及時為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)中教師主要將數(shù)學(xué)中的概念定理總結(jié)起來，然后直接告訴學(xué)生結(jié)果，缺乏一些探究過程，這非常不利于學(xué)生思維和能力的鍛煉。探究式教學(xué)方式主要是指教師給予學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索每個定理的背景，推導(dǎo)過程，應(yīng)用場景等，讓學(xué)生對這個知識能夠有一個整體的把握，深刻的理解。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€輔助者的角色，由于每個學(xué)生的能力和基礎(chǔ)有所不同，學(xué)生在探究過程中總會存在各種各樣的問題。教師要針對學(xué)生提出的問題來為學(xué)生提供一些解決的方案，讓學(xué)生完成整個探究過程。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師還要讓學(xué)生進行積極的總結(jié)與思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在探究過程中存在的不足之處，在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠進行積極的改進。探究式教學(xué)方式就是任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主體地位，探究性學(xué)習(xí)的氛圍相對輕松活躍，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會相對松散，教師需在探究性學(xué)習(xí)中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）分層教學(xué)方式

在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)中，教師還可以采取分層教學(xué)的方式。由于每個學(xué)生的思維能力和計算能力有所不同，在數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出來的能力也會有所不同。為了讓每個學(xué)生都能夠積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)具有積極的促進作用，即將班級里的學(xué)生分成不同的等級，然后給予學(xué)生布置不同的任務(wù)。若是教師不進行分層教學(xué)而是采用同一任務(wù)教學(xué)法時，對于成績較好的學(xué)生，教師若是給予的任務(wù)過于簡單，不利于學(xué)生能力的鍛煉。對于成績較差的學(xué)生，若是教師給予的任務(wù)過難，則學(xué)生難以完成任務(wù)，不僅會影響到學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，而且還會影響到學(xué)生的自信心。分層教學(xué)的方式能夠照顧到每個部分的學(xué)生，讓學(xué)生都能夠結(jié)合自己的能力去完成適合的任務(wù)，然后在完成任務(wù)的過程中提高自身的素質(zhì)和能力。

（3）在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法

學(xué)生的記憶是有時間限制的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須進行及時的復(fù)習(xí)，從而能夠鞏固掌握所學(xué)的知識。但是有些學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中不知道該復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，認(rèn)為只要將所講的知識再看一遍即可，學(xué)生這種復(fù)習(xí)方式復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量相對不高。教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中采用任務(wù)驅(qū)動法，為學(xué)生的復(fù)習(xí)，布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下進行復(fù)習(xí)時能夠提高復(fù)習(xí)的效率，也能夠提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。而且在任務(wù)驅(qū)動下進行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠通過完成任務(wù)的時間、難易程度來了解自己對于知識的學(xué)習(xí)程度，認(rèn)識到自己的不足之處。任務(wù)教學(xué)法只是提供了一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量歸根到底還在于學(xué)生自己本身。

綜上所述，數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生能力非常重要的課程，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠提高自己的思維能力、計算能力為以后的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要充分地利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高自己的能力。教師可以將任務(wù)驅(qū)動法運用到學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動法的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自律性，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長都具有積極的影響作用。

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作者簡介：賀斌（1966.05-），男，漢族，大專學(xué)歷，高級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動.

（作者單位：甘肅定西渭源縣大安學(xué)區(qū)，甘肅 定西 748213）