我國(guó)體育教師地位低下原因本質(zhì)分析

□　李丹丹

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我國(guó)體育教師地位低下原因本質(zhì)分析

□李丹丹

摘 要：學(xué)校體育已在我國(guó)發(fā)展近百余年，學(xué)校體育工作發(fā)展也日新月異。學(xué)校體育經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的“勞衛(wèi)制”到現(xiàn)行的“健康第一”八次教育改革，較其他學(xué)科及教師，體育學(xué)科和體育教師的地位始終沒(méi)有相應(yīng)的提高。學(xué)科地位，體育教師的地位得不到提高的因素僅僅在國(guó)家、政策，家長(zhǎng)、學(xué)生嗎？通過(guò)對(duì)體育教師發(fā)展的歷史和體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)分析體育學(xué)科及體育教師地位低下的本質(zhì)原因。從學(xué)校體育學(xué)科、體育教師自身兩大本質(zhì)因素得出結(jié)論：體育教師應(yīng)該不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)豐富和發(fā)展體育學(xué)科才是根本之道。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師地位

體育教師地位低下就如同“頭腦發(fā)達(dá)、四肢簡(jiǎn)單”“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎”一樣長(zhǎng)期壓在體育人或者體育教師身上不公正的有色看法。真正地究其原因不僅是從體育教師的源頭談起更應(yīng)該從教師的源頭說(shuō)起。1.教師的稱謂，最早出現(xiàn)在我國(guó)西周時(shí)期的金文中，稱為“師氏”，簡(jiǎn)稱“師”，系教國(guó)子的官員[1]。孔子算是中國(guó)教師的鼻祖，說(shuō)起孔子當(dāng)老師的很重要的一個(gè)原因是迫于生計(jì)。2.中國(guó)開始班級(jí)授課制是在清末的京師同文館，真正的師范教育則是1896年上海創(chuàng)辦的南洋公學(xué)[1]。建國(guó)初民間有句俗語(yǔ)：家里有那幾斗糧，決不當(dāng)那孩子王。特定歷史時(shí)段“教師”“老師”叫做“孩子王”“教師匠”。3.1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》首次官方強(qiáng)調(diào)教師地位和工作的專業(yè)化[2]。以上三點(diǎn)足以說(shuō)明歷史文化發(fā)展了很久教師的地位的確立和提升才開始，加之中國(guó)特有國(guó)情屹立不倒的“中考”“高考”的存在和體育學(xué)科自身發(fā)展的許多問(wèn)題已把體育放在最不重要的，最可以不學(xué)的學(xué)科地位，而體育教師的地位自然也無(wú)法做到“高、大、上”。除了國(guó)情、“重文輕武”，國(guó)家對(duì)體育學(xué)科的政策、體育教師待遇原因之外，我國(guó)體育教師地位低下的原因主要分為兩大方面，第一體育學(xué)科的原因，第二體育教師的原因。

1　體育學(xué)科的原因

1.1學(xué)科的發(fā)展史

我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展幾乎是沒(méi)有歷史和系統(tǒng)的理論支撐。體育學(xué)科在源頭上就是教育學(xué)的分支。教育發(fā)展從神話起源說(shuō)到1806年赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的發(fā)表才標(biāo)志著系統(tǒng)的科學(xué)的教育學(xué)的產(chǎn)生用了漫長(zhǎng)的時(shí)間[1]，而期間有大量著名的教育家做出許多理論和實(shí)踐從而形成理論的貢獻(xiàn)，比如：夸美紐斯、培根、康德、裴斯泰洛齊等。我們國(guó)家的學(xué)校體育是1903年頒布的,以日本為藍(lán)本《奏定學(xué)堂章程》提出“體操科”[3]最終還未實(shí)施就夭折了的近代第一個(gè)學(xué)制說(shuō)起。由于當(dāng)時(shí)的歷史條件，全國(guó)上下無(wú)一人不說(shuō)精通只談知曉體育課的人幾乎沒(méi)有，只知道需要強(qiáng)身健體抵御外侵，把訓(xùn)練官兵的模式生搬硬套生成體育課。隨后包括體育在內(nèi)的近代學(xué)制《欽定學(xué)堂章程》是以美國(guó)為藍(lán)本的“六三三”[3]學(xué)制都是一直在模仿其他國(guó)家的。建國(guó)以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育經(jīng)歷了八次大的教學(xué)改革，直到1978年第一次將體育作為教育的一個(gè)重要部分寫進(jìn)我國(guó)的憲法[1]。18世紀(jì)末19世紀(jì)初歐美國(guó)家已經(jīng)規(guī)定體育學(xué)科是必修課，我國(guó)是在1990年的《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定體育為中小學(xué)必修課[4]。先天不足，后天一直處于模仿的狀態(tài)導(dǎo)致體育學(xué)科在其他學(xué)科又特別是在人口眾多通過(guò)“高考”改變命運(yùn)的中國(guó)更顯得單薄。

1.2學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)

《學(xué)校體育工作條例》中第一條：為保證學(xué)校體育工作的正常開展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，制定本條例。第三條規(guī)定的基本任務(wù)是增進(jìn)學(xué)生身心健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)[4]。傳統(tǒng)體育學(xué)科究其本質(zhì)是一門術(shù)科，更多的直白的意思就是身體教育，鍛煉身體。體育學(xué)科的本質(zhì)功能也是為學(xué)生體質(zhì)健康服務(wù)的。體育課區(qū)別其他學(xué)科不僅是其他學(xué)科無(wú)法達(dá)到身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，還有體育教學(xué)的環(huán)境是開放性的一大顯著區(qū)別。室外環(huán)境的開放性，使學(xué)校的任何教師、學(xué)生都可以直接的看到。在教師和學(xué)生的意識(shí)里形成原來(lái)這就是體育課，認(rèn)為體育課就是老師帶著學(xué)生們隨便地跑跑動(dòng)動(dòng)玩玩的簡(jiǎn)單的刻板印象。在其他學(xué)科需要復(fù)習(xí)的時(shí)候或者學(xué)校有大活動(dòng)時(shí)自然就想到占用體育課。一個(gè)口子打開后，就愈演愈烈，如同“破窗效應(yīng)”。

1.3學(xué)科內(nèi)容

體育課雖說(shuō)是門術(shù)科，但名稱最后重點(diǎn)落在了“育”。傳統(tǒng)的體育課可能認(rèn)為為了學(xué)生的健康，在課上學(xué)生只要?jiǎng)悠饋?lái)，一節(jié)體育課的目的就達(dá)到了。上文已提到體育學(xué)科從源頭是教育學(xué)的分支，隨著教育的發(fā)展、體育教師專業(yè)發(fā)展對(duì)體育教師有越來(lái)越高、越來(lái)越細(xì)的要求，體育教師在幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上要注意育人。眾多學(xué)科中只有體育課中教師和學(xué)生是在室外很自然無(wú)任何壓力狀態(tài)下近距離的交流，體育課的影響不應(yīng)該只在身體健康，豐富體育學(xué)科的內(nèi)容，比如：保健、衛(wèi)生、生活常識(shí)、體育中的精神、體育文化、體育項(xiàng)目的發(fā)展、體育名人的故事等。不斷系統(tǒng)地豐富學(xué)校體育課的教學(xué)內(nèi)容是有效改變大眾對(duì)學(xué)校體育簡(jiǎn)單粗糙有色看法的重要方式，學(xué)校體育的地位以及體育教師的地位才得以提高。

1.4學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核

1990年的《學(xué)校體育工作條例》中只規(guī)定了體育教師的工作量應(yīng)包括課間操（早操）、課外體育活動(dòng)和課余訓(xùn)練、體育競(jìng)賽；學(xué)校體育工作應(yīng)當(dāng)作為考核學(xué)校工作的一項(xiàng)基本內(nèi)容，普通中小學(xué)校的體育工作應(yīng)當(dāng)列入督導(dǎo)計(jì)劃[4]?！稐l例》中并沒(méi)有涉及到體育教師工作考核的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生體育成績(jī)的考核，直到2001年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）初次提到以體育教師專業(yè)素質(zhì)、課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以定性和定量相結(jié)合多元主體的評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)體育教師的工作[5]。《標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定了學(xué)生體育課的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)的形式?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)校體育的開展起到了一定的作用；然而在體育教學(xué)的實(shí)際中對(duì)于體育教師工作量的考核是同工不同酬的；由于對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核主要以定性為主加之沒(méi)有一定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)（分?jǐn)?shù)的隨意性），學(xué)生認(rèn)為只要及格不影響自己最終升學(xué)自然不會(huì)認(rèn)真對(duì)待體育課。對(duì)于教師的考核、學(xué)生的及格最低要求在實(shí)際教學(xué)中是普遍存在的。眾多學(xué)科中沒(méi)有一門學(xué)科像體育這般對(duì)教師的考核同工不同酬、學(xué)生要求及格就好，且沒(méi)有系統(tǒng)的嚴(yán)格執(zhí)行的教師考核標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育、體育教師自然得不到同等的重視，何談地位呢？

2　體育教師的原因

2.1自身綜合素質(zhì)

作為教師的一員體育教師也應(yīng)該具備本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、廣播的文化知識(shí)[1]。體育教師不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單教“體育”的教書匠，體育教師也是需要具備作為“人”的素質(zhì)、作為“德高為師、身正為范”的素質(zhì)。根據(jù)體育教師發(fā)展的歷史了解到在當(dāng)時(shí)的歷史條件下許多體育教師的品行是良莠不齊的，且品行差的較多，給大眾留下了體育教師素質(zhì)低的歷史刻板印象。體育學(xué)科的不斷發(fā)展學(xué)科內(nèi)容不斷豐富，一時(shí)并不能改善大眾對(duì)于體育的誤解對(duì)于體育教師形象的誤解。體育教師本身的素質(zhì)特別是一線中小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)是需要提高和改善的。中國(guó)雖有“重文輕武”的傳統(tǒng)思想，從歷史上的葉問(wèn)、黃飛鴻為什么這么受那個(gè)時(shí)代和后人們的愛(ài)戴。葉問(wèn)、黃飛鴻不僅有著高超的武藝，更多的是為人處世的素質(zhì)。他們同是體育人，卻很好地詮釋了體育的精神和體育人的行為素質(zhì)。一線中小學(xué)體育教師提高自身的綜合素質(zhì)是緊迫的必須的，體育教師從自我做起認(rèn)真地上好每一節(jié)有思想有內(nèi)容的體育課，不是簡(jiǎn)單的套用與復(fù)制。作為一名體育教師不僅僅是傳播體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展身體素質(zhì)，而是以良好的言行舉止宣傳正確的體育價(jià)值觀為己任，身體力行地實(shí)踐那些凝結(jié)著無(wú)數(shù)體育人智慧的成果。因?yàn)轶w育絕不僅僅意味著身體，體育本身比其他學(xué)科更能增進(jìn)身心健康、社會(huì)和諧。

2.2體育教師專業(yè)發(fā)展

我國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展已近百余年，對(duì)體育教師專業(yè)的相關(guān)研究日益增多。但目前相關(guān)研究是零散的、沒(méi)有系統(tǒng)、個(gè)別研究點(diǎn)單一過(guò)熱，還有許多空白之處的現(xiàn)狀。就體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀了解到的體育教師專業(yè)發(fā)展普遍存在著師范教育階段課程設(shè)置問(wèn)題，教育實(shí)習(xí)與實(shí)際脫節(jié)，體育教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不夠，對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度不端正，對(duì)體育教師培訓(xùn)的形式化、內(nèi)容不符合體育教師實(shí)際需要，理論與實(shí)踐脫節(jié)等許多問(wèn)題。理論跟不上，對(duì)于實(shí)際的體育教師專業(yè)的發(fā)展是很不利的。另外其他學(xué)科或者社會(huì)人員兼職體育教師這種現(xiàn)象普遍存在，體現(xiàn)出體育學(xué)科教學(xué)時(shí)可以被替代或者取消或者占用。在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中我們只有具備別人不具備的技能和專業(yè)性才可以不被替代或者隨意地占用和取消。體育教師需要通過(guò)上課和學(xué)校其他活動(dòng)事宜中在展示自己能力的同時(shí)提高體育課的專業(yè)性，這種專業(yè)性是持久的權(quán)威的無(wú)法被替代的，這才是根本。

3　小結(jié)

醫(yī)生和體育教師都是為身體健康而服務(wù)，并且體育教師是預(yù)防學(xué)生去看醫(yī)生的。對(duì)于醫(yī)生的話病人基本是言聽(tīng)計(jì)從、嚴(yán)格執(zhí)行。讓亞健康的花朵們遠(yuǎn)離醫(yī)生，健康工作50年幸福生活一輩子的體育老師的課為何就輕易地被占用，體育教師為什么同工不同酬？國(guó)家的政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)、場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)、家長(zhǎng)以及學(xué)生的意識(shí)都是影響學(xué)校體育地位、體育教師地位的因素。隨著社會(huì)發(fā)展、文明的進(jìn)步以上影響因素會(huì)慢慢減弱，更重要的因素在于學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)形式的多樣。學(xué)校體育課教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)形式多樣還得依賴于體育教師自身的綜合素質(zhì)，依賴體育教師的智慧去不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。提高體育學(xué)科的專業(yè)性使其發(fā)展成為一門具有豐富系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)科；體育教師應(yīng)不斷地朝專業(yè)發(fā)展的方向前進(jìn)，發(fā)展為具有高度專業(yè)性無(wú)法被替代的專業(yè)。

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[5] 中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[Z].2001.

（上海體育學(xué)院研究生處200438）

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.027