差異化視角下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

常平平

摘 要：將差異化理論灌輸?shù)礁呗殨媽I(yè)人才培養(yǎng)模式的各構(gòu)成要素，構(gòu)建較為適用的具有高職特色的人才培養(yǎng)模式。分階段地分流出技能生、特長生等細分類型，以適應(yīng)具體的目標市場定位，在低端領(lǐng)域需求內(nèi)尋求可延展性的發(fā)展。這樣以來，即能滿足當今社會對高職會計人才的差異化需求，為社會主義建設(shè)添磚加瓦，又符合學生自身的職業(yè)規(guī)劃，使自身得到長足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人本化；課程體系；評價機制

結(jié)合課題其他成員的研究成果，借鑒國外模式，結(jié)合江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校的成功之處，將差異化理論灌輸?shù)礁呗殨媽I(yè)人才培養(yǎng)模式的各構(gòu)成要素，構(gòu)建較為適用的具有高職特色的人才培養(yǎng)模式。

一、明確人本化的人才培養(yǎng)指導思想

樹立以市場需求為導向，以注重學生的個性化、可持續(xù)發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為主線、以國家教育方針為指導，以技能大賽和文明風采大賽等為契機，以政府滿意、學校滿意、家長滿意、學生滿意為準則，遵循高職教育規(guī)律，適應(yīng)高職教育發(fā)展、改革趨勢，充分體現(xiàn)專業(yè)定位，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供保障的人本化的人才培養(yǎng)指導思想。尊重教育規(guī)律的同時，重視學生的認知及成長規(guī)律、符合會計專業(yè)特色教育，為高職會計專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供應(yīng)有的思想保障。充分體現(xiàn)了以人為本的理念，是較為人本化的指導思想。具體包括：

（一）以市場需求為導向

人才培養(yǎng)指導思想要以市場需求為導向。只有培養(yǎng)符合市場需求的人才，才能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，會計專業(yè)及學校的長足發(fā)展。不同時期、不同行業(yè)的市場需求各具特色，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須以滿足市場需求為導向，進行恰當?shù)氖袌黾毞郑覝首陨淼亩ㄎ?，采取差異化的培養(yǎng)策略。

（二）以學生個性化發(fā)展為目標

人才培養(yǎng)指導思想以追求學生個性化發(fā)展為目標?；趯W生個體的差異，在對其培養(yǎng)的過程中不同一概而論，要有針對性地實施個性化的培養(yǎng)。只有充分考慮學生的個性化發(fā)展，并在培養(yǎng)過程中加以系統(tǒng)化的引導教育，才能求得學生的可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)學生職業(yè)的延展性發(fā)展。

（三）以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為主線

以提升學生的綜合素質(zhì)為主線?，F(xiàn)行市場需求的人才不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要兼具良好的基礎(chǔ)素養(yǎng)及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，所以在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)堅持成人、成才兼顧的原則，通過開設(shè)綜合化課程、實施職業(yè)引導、成立多樣化社團、開設(shè)各類比賽、開展職業(yè)道德教育等方式提升學生的綜合素質(zhì)，將提升學生的綜合素質(zhì)貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

二、確立個性化的人才培養(yǎng)目標

借鑒江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校的成功之處，以及國外的人才培養(yǎng)模式，高職會計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，要結(jié)合專業(yè)特色和學生的個性化特征，適當?shù)剡\用差異化理論，確立切實可行的個性化培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)過程中，分階段地分流出技能生、個性特長生等細分類型，以適應(yīng)具體的目標市場定位，在低端領(lǐng)域需求內(nèi)尋求可延展性的發(fā)展?？傮w人才培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)專業(yè)技能特長生為主，兼顧個性特長生的個性化人才培養(yǎng)目標，具體包括：

（一）專業(yè)特長生的培養(yǎng)目標

專業(yè)技能特長生作為重點培養(yǎng)對象，對這類學生的培養(yǎng)目標要沿著專業(yè)梯度發(fā)展規(guī)律而定，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律。其培養(yǎng)目標為具備扎實的專業(yè)知識及基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)核心技能，具備一定的寫作、計算機操作等基礎(chǔ)操作，具備高尚職業(yè)道德修養(yǎng)和情操等的高素質(zhì)技能型人才。

（二）個性特長生的培養(yǎng)目標

個性特長生展的職業(yè)規(guī)劃要根據(jù)特長不同而設(shè)，輔助學生走個性發(fā)展路線，其培養(yǎng)目標為具備一定的專業(yè)核心技能的同時，塑造扎實的個性特長功底，并兼?zhèn)鋵懽?、計算機操作等基礎(chǔ)素質(zhì)，具備高尚情操和職業(yè)道德的高素質(zhì)特長型人才。

本專業(yè)所培養(yǎng)的學生無論是專業(yè)特長生還是個性特長生均應(yīng)具備的基本素質(zhì)目標包括素質(zhì)、理論和技能、證書四個方面。具體為：以學生具備良好的政治素質(zhì)，高尚的職業(yè)道德素質(zhì)以及健康的身心素質(zhì)為基本素質(zhì)目標；以掌握會計基礎(chǔ)工作規(guī)范的基礎(chǔ)理論知識，還要掌握一定的初級會計核算理論，特別是企業(yè)會計具體準則理論知識，以及綜合理論知識為理論目標；以綜合專業(yè)操作技能、計算機操作與維護技能、電算化操作技能、寫作技能、社交技能等各種技能為技能目標；按照課程設(shè)置中的證書計劃獲取相應(yīng)證書的證書目標。

三、設(shè)置合理化的課程體系

結(jié)合國外先進培養(yǎng)模式，在符合高職學生個性化發(fā)展及認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)崗位群設(shè)置課程、制定符合學生學習、認知規(guī)律的教學計劃，設(shè)置具有職業(yè)面向并符合市場需求的合理化課程體系。首先，要減少理論課程的比例，適當提高實訓課程，在具體教學安排時，按照工學交替模式，實現(xiàn)理實一體化；其次，要豐富課程內(nèi)容，充分考慮到個性特長生的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標對課程體系的要求，加入綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，如文藝、體育、音樂、寫作等課程。具體要求為：

（一）課程體系設(shè)置要實現(xiàn)與工作崗位的對接

高職會計專業(yè)人才主要對接的是社會基層崗位，主要有出納、會計核算、結(jié)算等會計基層崗位以及其他文員、業(yè)務(wù)員、坐席等社會基層崗位。課程體系的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)市場需求進行重新整合，應(yīng)以提升技能為核心，將崗位職責中的工作任務(wù)有效轉(zhuǎn)化為課程體系中的必修課程，即圍繞崗位需求設(shè)置專業(yè)必修課程，如《出納實務(wù)》、《基礎(chǔ)會計》、《出納實訓課》對接出納崗位，《成本會計》對接成本會計崗等。同時專業(yè)必修課要在遵循學生認知規(guī)律的同時，按照工學交替方式，有效地分配理論及實訓操作部分，較好地實現(xiàn)理實一體化。除此之外還要注重學生個性化的發(fā)展，開設(shè)特長選修課，如寫作、計算機操作、音樂、繪畫等課程，并將其穿插在專業(yè)課體系中。

（二）課程體系設(shè)置應(yīng)注重學生職業(yè)延展性的發(fā)展

根據(jù)學生個性階段性分流的同時，輔助他們確立職業(yè)發(fā)展路線，讓學生有目標可循，并對自己將來的就業(yè)、擇業(yè)做好充分的思想準備，以求實現(xiàn)學生的職業(yè)延展性發(fā)展。具體操作是在課程體系中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃等必修課程，有針對性地開展職業(yè)延展性教育。針對技能特長生展開的職業(yè)規(guī)劃要沿著專業(yè)梯度發(fā)展（如圖）規(guī)律而定，分別是對接前崗位（文員、業(yè)務(wù)員、倉管員等）、初級會計崗位（出納、核算、成本會計等）、中級會計崗位（總賬會計、會計師等）、高級會計崗位；針對個性特長生展開的職業(yè)規(guī)劃要根據(jù)特長不同而設(shè)，輔助學生走個性發(fā)展路線。

（三）課程體系設(shè)置應(yīng)以證書教育為主線

證書包括專業(yè)證書、綜合素質(zhì)證書、特長證書等類型。課程體系設(shè)置要以證書教育為引導，提升學生的核心技能和綜合素質(zhì)，促進學生的特長發(fā)展，在滿足學生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，將考證計劃與課程體系設(shè)置相匹配，合理地進行教學編排及課程開設(shè)。

四、采取多樣化的教學方法及手段

為了提高學生的學習興趣和參與課堂教學的熱情，應(yīng)采取多樣化的教學方法及手段，提高學生的參與度，提升教學效果，同時也有利于使學生發(fā)揮教學過程中第二主體的作用，真正實現(xiàn)雙主教學過程。

（一）教學方法的多樣化

高職會計專業(yè)的教學要綜合運用講授法、案例法、演示法、討論法、練習法等傳統(tǒng)方法，同時也要引入先進的項目教學法、啟發(fā)式教學法及引導教學法等教學方法的優(yōu)點，根據(jù)不同的課程采取不同類型的多樣化教學方法。如：基礎(chǔ)會計相關(guān)理論課程課采用講授法、練習法傳統(tǒng)方法的同時結(jié)合項目教學法、案例分析教學、啟發(fā)式教學法；財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等邏輯思維較強的課程可綜合運用案例分析法、情景教學法、啟發(fā)式教學法等。

（二）教學手段的多樣化

高職專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要注重對現(xiàn)代化教學手段的運用，采取多樣化的教學手段。將投影儀、錄音機、電視機、計算機等搬入課堂，作為直觀教學工具應(yīng)用于各課程教學領(lǐng)域，并充分利用多媒體、音響、網(wǎng)絡(luò)及實訓室等硬件設(shè)施條件將抽象理論具體、形象地展現(xiàn)給學生，以此激發(fā)學生的學習興趣，并提高他們參與教學過程的積極性，真正體現(xiàn)“雙主體”教學模式。

五、實施綜合化的評價機制

人才培養(yǎng)評價機制要結(jié)合市場差異化需求，圍繞人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)過程及結(jié)果進行科學有效地評價。根據(jù)目標市場細分，確認的人才培養(yǎng)目標定位為低端個性化、高素質(zhì)技能型人才。圍繞這一目標，要構(gòu)建客觀、公正的人才評價機制，具體包括多元化的評價主體、多樣化評價方法、綜合化的評價內(nèi)容、以及社會化的評價標準等。

（一）評價主體的多元化

為了對學生進行客觀公正地評價，結(jié)合人才培養(yǎng)目標及標準要求，一改傳統(tǒng)的雙主體評價及權(quán)重分配。在原有教師、學生雙主體的基礎(chǔ)上加入行業(yè)企業(yè)、學校社團及學生會等組織，使評價主體多元化，以促進評價結(jié)果的客觀性、公正性。針對專業(yè)特長生，評價主體由學生、班委、理論課教師、實訓課教師、班主任、校企合作的行業(yè)企業(yè)等組成，按照一定的權(quán)重（其中理論課教師、實訓課教師、校企合作的行業(yè)企業(yè)的權(quán)重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結(jié)性評價。針對個性特長生，評價主體由學生、班委、參加的社團、學生會、理論課教師、實訓課教師、班主任、特長比賽活動等組成，按照一定的權(quán)重（其中參加的社團、學生會、特長鑒定組織的權(quán)重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結(jié)性評價。

（二）評價方式的多樣化

評價方式要體現(xiàn)差異化，呈現(xiàn)多樣化現(xiàn)象。傳統(tǒng)評價方式相對單一，較多依賴于考試方式。為了體現(xiàn)評價的公平性、客觀性，要實施過程性評價及多樣化評價方式，并將行業(yè)技能鑒定、校級技能鑒定、實訓操作、答辯、口述、涉及、考察、調(diào)研、現(xiàn)場測試等多種評價方式相結(jié)合，進行多樣化評價。同時還要探索更為科學、有效地評價方法。評價標準要符合市場發(fā)展規(guī)律及目標市場的實際需求又要充分考慮到被評價個體的差異化，結(jié)合差異化的人才培養(yǎng)目標設(shè)定合理的多樣化評價方式。

（三）評價內(nèi)容的綜合化

評價內(nèi)容不僅要包括學生的理論知識、還要關(guān)注學生的實踐動手能力及職業(yè)道德水平，以及良好的心理素質(zhì)、價值取向及職業(yè)取向，以全面提升知識、技能（或特長）、素質(zhì)為目標，并體現(xiàn)三者的統(tǒng)一?？己酥袘?yīng)增加能充分發(fā)揮學生想象力、體現(xiàn)潛在能力及特長的綜合業(yè)務(wù)題或者案例分析題，讓同學們充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合專業(yè)技能知識，做出個性化的答案，以此對其專業(yè)知識、總結(jié)運用能力、應(yīng)變力進行綜合考評；還應(yīng)增加除考試以外的其他評價方法，在方法多樣的同時體現(xiàn)評價內(nèi)容綜合化、多樣化。

（四）評價標準的社會化

評價標準要能圍繞目標市場的需求定位以及專業(yè)技能的要求，讓行業(yè)企業(yè)介入評價，構(gòu)建社會化的評價標準，讓評價結(jié)果更為客觀、公正，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此創(chuàng)新人才評價模式，不能僅局限于校內(nèi)評價，還要將評價推向社會，讓行業(yè)企業(yè)專家介入評價。具體將學校的考核、證書考試及校企合作單位的考核相融合，將專業(yè)理論考試與專業(yè)技能鑒定相結(jié)合。還要對實習生、畢業(yè)生做跟蹤調(diào)查，及時反饋實習、工作情況，并及時做評價標準的調(diào)整，真正做到評價標準的社會化。

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