讓語(yǔ)文教學(xué)回歸簡(jiǎn)約本色

張曉梅

縱觀目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，的確比以往更熱鬧、更活潑，但是教學(xué)繁華的背后不得不令人深思——這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)成效如何。隨著新課改的不斷推進(jìn)，追求有效也成為教學(xué)重點(diǎn)方向。但是“熱鬧”的語(yǔ)文課堂不等于“有效”，因此，課堂教學(xué)必須退去繁華、回歸本色，而實(shí)施簡(jiǎn)約化的教學(xué)便是其中的重要方式，只有簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，從簡(jiǎn)約到豐實(shí)，才能逐步成就高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、簡(jiǎn)明目標(biāo)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)教材設(shè)置的目標(biāo)繁多，因而教學(xué)時(shí)教師往往為了完成教學(xué)目標(biāo)而“趕”教學(xué)；也往往因?yàn)榉倍嗟哪繕?biāo)經(jīng)常在教學(xué)時(shí)出岔子，讓學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在提倡簡(jiǎn)約化教學(xué)的今天，教師必須從簡(jiǎn)明的目標(biāo)入手，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生一目了然的目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課時(shí)，教師簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)“導(dǎo)航”，就能取得很好的教學(xué)效果?！墩\(chéng)實(shí)與信任》這一課主要是讓學(xué)生領(lǐng)悟到世界上最難能可貴的是誠(chéng)實(shí)與信任，這比任何的金銀財(cái)富都要珍貴。結(jié)合教材內(nèi)容，教師緊扣主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠掌握本課的生詞，如驅(qū)車、布魯塞爾、碰碎、能見(jiàn)度等；能夠正確、流利，并且飽含感情朗讀課文。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握“打電話”環(huán)節(jié)中透露出來(lái)的誠(chéng)實(shí)與信任；聯(lián)系生活，談?wù)勆磉叺恼\(chéng)實(shí)例子。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生做一名誠(chéng)實(shí)并且值得信任的人；感受人與人間的真誠(chéng)友好。

其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握什么樣的知識(shí)，達(dá)到怎么樣的一個(gè)思想境界。對(duì)于小學(xué)生而言，過(guò)于復(fù)雜的目標(biāo)，既難以一一達(dá)到，也難以辨別重點(diǎn)。而如果教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)讀一遍便知道重點(diǎn)，如此學(xué)習(xí)起來(lái)更具有導(dǎo)向性，教學(xué)也逐漸豐實(shí)起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)也才能真正回歸本色。

二、簡(jiǎn)化互動(dòng)直擊學(xué)習(xí)中心

語(yǔ)文課堂，少不了師生的有效互動(dòng)。小學(xué)生思維活躍，往往教師引出一個(gè)話題，很容易就會(huì)被牽扯到很遠(yuǎn)，或者是偏離了主題，因而也難以達(dá)到效果。有些教師為了順著學(xué)生的思維，也跟著學(xué)生走，不考慮有時(shí)這樣的互動(dòng)既浪費(fèi)時(shí)間，也對(duì)教學(xué)沒(méi)有什么助益。為此，教師必須簡(jiǎn)化教學(xué)互動(dòng)，直擊教學(xué)中心，讓互動(dòng)真正有效起來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)《狼和鹿》這一課時(shí)，教師簡(jiǎn)化教學(xué)互動(dòng)，就能取得很好的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，教師直接出示狼和鹿的圖片，并與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)：

師：狼和鹿各自給你什么特點(diǎn)？你更喜歡狼還是鹿？（以興趣話題過(guò)渡）

生1：狼很兇殘，而鹿很乖巧，因此我更喜歡鹿。

生2：我從童話書(shū)中知道狼非常貪婪、奸詐，而鹿既活潑又漂亮，當(dāng)然我更喜歡鹿。

生3：狼也有它的特點(diǎn)呀，為什么你們對(duì)狼有那么多偏見(jiàn)。我就喜歡狼……（開(kāi)始偏離主題）

師：狼和鹿各有特點(diǎn)，我們都有選擇喜歡動(dòng)物的權(quán)利。我們一起接著探討文章中為什么鹿最后成了“禍?zhǔn)住绷四?？而狼又怎么?huì)變成“功臣”？這是不是沖擊了我們剛剛的觀念呢？（激起學(xué)生心中的漣漪，引導(dǎo)學(xué)生閱讀尋找答案）

由此，教師順利從互動(dòng)中切入正文的學(xué)習(xí)，也將學(xué)生逐步引到生態(tài)平衡這一關(guān)鍵中心來(lái)。如果教師在一開(kāi)始任由學(xué)生討論喜歡狼還是喜歡鹿，只會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)程；而教師順勢(shì)引出文章中的“禍?zhǔn)住焙汀肮Τ肌保罂梢灶嵏矊W(xué)生的觀念，讓學(xué)生一探究竟。這樣的互動(dòng)彰顯著教師的教學(xué)智慧，也讓課堂互動(dòng)更加簡(jiǎn)化、豐實(shí)，不失“熱鬧”后的教學(xué)功效。

三、簡(jiǎn)要提問(wèn)提升教學(xué)效果

課堂提問(wèn)是教學(xué)中的重點(diǎn)，可以說(shuō)一節(jié)課是由教師的無(wú)數(shù)個(gè)提問(wèn)串聯(lián)起來(lái)的。但從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)在：提問(wèn)不夠簡(jiǎn)練，比較繁雜，學(xué)生想很久都還沒(méi)有抓住問(wèn)題重點(diǎn)；提問(wèn)以問(wèn)題串為主，學(xué)生思維難以轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，且思考時(shí)間不足等。在構(gòu)建簡(jiǎn)約化課堂的今天，教師應(yīng)該簡(jiǎn)要課堂提問(wèn)，從而提升教學(xué)效果。對(duì)于沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，盡量不問(wèn)。在提問(wèn)時(shí)，不僅語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，還必須具有針對(duì)性。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)《秋天》這一課時(shí)，教師提問(wèn)：“這段用了什么描寫(xiě)方法？有何作用？”對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的問(wèn)題是非常抽象的，而且也難以回答，尤其是第二個(gè)問(wèn)題，到底是描寫(xiě)方法的作用還是內(nèi)容上的作用都不夠明確，因而教師得到的學(xué)生答案也不會(huì)非常理想。而如果教師換一種提問(wèn)方式，更貼合學(xué)生，如：“同學(xué)們，秋天會(huì)打滾和奔跑嗎？”學(xué)生很快會(huì)回答“不會(huì)”，并想到了這是擬人的寫(xiě)法。此時(shí)，教師便可以再問(wèn)：“用擬人化的寫(xiě)法有什么作用？如果換種寫(xiě)法呢？”通過(guò)簡(jiǎn)化課堂提問(wèn)，并從貼合學(xué)生興趣角度的方式提問(wèn)，能夠讓教學(xué)效果更明晰，語(yǔ)文教學(xué)也就真正露出了本色特點(diǎn)。

總之，簡(jiǎn)約并非簡(jiǎn)單、隨意、低能、無(wú)為。在新課改的今天，教師只有回歸簡(jiǎn)約，才能真正讓語(yǔ)文課堂因簡(jiǎn)約而豐實(shí)，引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)回歸本色。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市包場(chǎng)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳