敘事法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

劉善有

摘 要：伴隨著新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求。敘事教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，如果能恰當(dāng)運(yùn)用在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。英語(yǔ)教師可以從復(fù)述、創(chuàng)建或改編故事、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面入手，發(fā)揮敘事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以提高詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 敘事法

詞匯教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。初中階段英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥乏味，學(xué)習(xí)方法過(guò)于呆板與單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度、興趣、能力與知識(shí)的同步發(fā)展。敘事教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，具有獨(dú)特的教學(xué)理念，更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將其運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

一、敘事教學(xué)法概述

敘事教學(xué)法作為語(yǔ)言教學(xué)中的方法與思想，主要是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用敘事化手段，對(duì)教材中的某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)和某一段落進(jìn)行講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。一般而言，將敘事教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的藝術(shù)化和生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、想象、情感和語(yǔ)言等心智能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要有以下四種。一是外語(yǔ)教學(xué)理論。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用是語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，能夠使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，提高教學(xué)的趣味性。二是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。要求學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中對(duì)敘述的方法加以掌握，并利用敘述性話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)人際溝通。三是認(rèn)知心理學(xué)理論。該理論認(rèn)為生活屬于故事化過(guò)程，通過(guò)故事來(lái)表達(dá)思維，傳遞人類文明。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，便于學(xué)生快速理解和記憶單詞。四是思維理論。思維理論認(rèn)為，智能的核心是思維，人的一切智能都來(lái)自大腦的思維活動(dòng)，人類的一切知識(shí)都是人類思維的產(chǎn)物。在敘述教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，利用講故事的方式充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、敘事法在初中英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用

（一）復(fù)述

復(fù)述包括復(fù)雜復(fù)述與簡(jiǎn)單復(fù)述這兩種形式。復(fù)雜的復(fù)述主要是對(duì)完整的故事加以敘述，要求學(xué)生具有嚴(yán)密的思維與邏輯；簡(jiǎn)單復(fù)述則是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述新課文中的某一段落。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用敘事教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯加以復(fù)述。這種方式缺乏針對(duì)性和引導(dǎo)性，教學(xué)效果不夠理想。學(xué)生只能反復(fù)使用自己熟悉的單詞，難以靈活使用新學(xué)的詞匯，學(xué)習(xí)效果不好。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理安排復(fù)述活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用新詞匯，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

目前大多數(shù)初中學(xué)校采用班級(jí)授課制，英語(yǔ)教師在開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)時(shí)難以涵蓋全體學(xué)生，部分學(xué)生無(wú)法得到鍛煉。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)和布置家庭作業(yè)等形式開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)。教師在運(yùn)用敘事教學(xué)法時(shí)，要充分利用課外寫(xiě)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯加以復(fù)述，并通過(guò)布置作業(yè)的形式彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，從而加深學(xué)生對(duì)新詞匯的理解與記憶。敘述主要是學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知加工所記憶的內(nèi)容，在頭腦中重組知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架，便于以后的學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生在課堂教學(xué)中參與復(fù)述活動(dòng)，能夠了解和掌握詞匯的用法與意義，培養(yǎng)自身的敘事思維和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)編或改編故事

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用復(fù)述方式時(shí)，往往需要借助模板，這會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)建或改編故事，則能夠有效解決這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可結(jié)合教材內(nèi)容布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)想象與發(fā)散思維來(lái)創(chuàng)設(shè)故事或者是造句。引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。例如教師在講解“Wheres my backpack”這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生在課前通過(guò)查閱詞典了解backpack的含義，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后合理創(chuàng)編小故事，在運(yùn)用故事中深入理解與掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)教師運(yùn)用敘事教學(xué)法時(shí)，可以結(jié)合所需要學(xué)習(xí)的詞匯來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，開(kāi)展表演與競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色，從而使學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，準(zhǔn)確運(yùn)用單詞。如“work”一詞，作名詞有“工作、著作”等含義。教師在講解“work”一詞的含義時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：

This is Toms greatest work.（這是湯姆最偉大的作品。）

He has lots of work to do in his office.（他在辦公室有很多事情要做。）

通過(guò)對(duì)同一單詞在不同句子中的含義解讀，使學(xué)生從真正意義上理解work一詞的含義，以提高自身的詞匯運(yùn)用能力。

三、敘事教學(xué)法的運(yùn)用效果

將敘事教學(xué)法運(yùn)用在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，其效果主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是教學(xué)內(nèi)容通俗化。故事情節(jié)的曲折使得敘事教學(xué)法充滿趣味，將其運(yùn)用在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠使復(fù)雜難懂的單詞變得簡(jiǎn)單與通俗化。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞。同時(shí)敘事教學(xué)法能夠促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，及時(shí)完善和補(bǔ)充教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

二是賦予單詞新內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了一定的影響，英語(yǔ)單詞的詞義發(fā)生了較大的變化，衍生了新的詞匯。教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要想準(zhǔn)確地表達(dá)出新單詞的語(yǔ)義，就可以采用敘事教學(xué)法，賦予單詞新的內(nèi)容，便于學(xué)生理解與記憶。

三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較弱，難以在實(shí)際生活中有效運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。教師如果無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合理情境，給學(xué)生運(yùn)用單詞說(shuō)話的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，合理應(yīng)用復(fù)述方式，科學(xué)創(chuàng)編與改編故事，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提高。

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（作者單位：江西省會(huì)昌縣麻州中學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光