讓語(yǔ)文課堂更加簡(jiǎn)單有效的途徑簡(jiǎn)析

莫志娟

崔巒老師曾說(shuō):“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！闭f(shuō)是“簡(jiǎn)單”其實(shí)并不容易，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的語(yǔ)文課要以學(xué)生為本，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這就給我們老師提出了很不簡(jiǎn)單的要求。那么，這“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的語(yǔ)文課上該做些什么才有實(shí)效呢?

一、有意識(shí)地培養(yǎng)習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō):“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是首位的。然而，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

教師在教學(xué)中要注重細(xì)節(jié)，天天說(shuō)，時(shí)時(shí)練，持之以恒，久而久之，學(xué)生的習(xí)慣就自然形成了。例如中年級(jí)段要求學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在生字上注音，標(biāo)小節(jié)號(hào)，用不同符號(hào)畫(huà)出不理解的地方和自己最喜歡的詞語(yǔ)句子等;課堂上，要求學(xué)生或圈點(diǎn)重要詞語(yǔ)或用不同符號(hào)勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的感悟。在課堂教學(xué)中不斷強(qiáng)化，經(jīng)常檢查，及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生形成讀書(shū)時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣。

當(dāng)然，教師的一言一行，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣影響很大，教師在教學(xué)中要以身作則，表現(xiàn)出良好的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。

二、有目的地指導(dǎo)學(xué)法

授人以魚(yú)，不如授人以漁。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為孩子的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以學(xué)法的指導(dǎo)相當(dāng)重要。以學(xué)習(xí)詞語(yǔ)為例，老師絕不能滿足于使學(xué)生懂得一字一詞的意思，而是要讓學(xué)生從中“悟”出理解詞語(yǔ)的方法。

我在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，學(xué)生讀完課文后提出了一些不理解的詞語(yǔ)，我沒(méi)有把答案直接告訴他們，讓他們記熟，而是鼓勵(lì)學(xué)生們:“認(rèn)真讀課文，聯(lián)系上下文理解，就能找出答案?！睂W(xué)生認(rèn)真地默讀課文，幾分鐘后，我問(wèn):“‘潛心’是什么意思?你從哪兒看出來(lái)的?”這時(shí)，學(xué)生們紛紛舉起手來(lái)。一生說(shuō):“潛心就是用心、專心的意思。我從‘他畫(huà)啊，畫(huà)啊，常常一畫(huà)就是一整天’這句話中看出來(lái)?！庇忠簧f(shuō):“徐悲鴻一畫(huà)就是一整天，不吃飯也不休息，一門(mén)心思學(xué)畫(huà)畫(huà)，這就叫潛心學(xué)畫(huà)?！贝藭r(shí)，我在黑板上寫(xiě)下“聯(lián)系上下文理解”幾個(gè)字，并對(duì)學(xué)生說(shuō):“聯(lián)系上下文是理解詞意最基本的方法。我們讀書(shū)時(shí)只有做到心到、眼到、口到，才能理解詞語(yǔ)和文章的意思。那么剩下的詞語(yǔ)你們會(huì)理解嗎?”交流后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有些詞語(yǔ)從課文中不能直接找到答案。這樣的做法，不僅“授人以魚(yú)”，更巧妙地“授人以漁”。

三、多形式地訓(xùn)練朗讀

課堂上要多讀書(shū)，采用同桌對(duì)讀、齊讀、分角色讀、比賽讀、配樂(lè)讀、想象讀、探究讀等多種讀書(shū)形式，讓學(xué)生讀中自悟，讀中釋疑。

例如，我在執(zhí)教《九寨溝》一課時(shí)，就緊扣一個(gè)“讀”字展開(kāi)教學(xué):聽(tīng)范讀，整體感知，概括畫(huà)面;默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，體會(huì)特點(diǎn);展示讀，讀看結(jié)合，讀出特點(diǎn);配樂(lè)讀，進(jìn)入意境，升華情感;創(chuàng)造讀，積累遷移，拓展延伸。讀書(shū)，這個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方法，讓學(xué)生完全讀懂了九寨溝的奇麗美妙，讀出了對(duì)祖國(guó)山河的一片深情。

讀是基礎(chǔ)，熟讀成誦才是升華。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭b讀是母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。課堂上通過(guò)誦讀優(yōu)美的詩(shī)句，精彩的文段，學(xué)生在誦讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，獲得語(yǔ)感體驗(yàn)，在語(yǔ)言的積累中加深理解，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，從而達(dá)到了“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的目的。

四、有重點(diǎn)地進(jìn)行練筆

寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本落腳點(diǎn)與最終歸宿。實(shí)踐證明，“課堂小練筆”對(duì)提升學(xué)生閱讀層次、提高學(xué)生的文字表達(dá)能力大有益處。每篇課文其實(shí)都能找到一個(gè)習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，而我們老師要做的就是在備課時(shí)好好挖掘一篇課文中可以作為習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的地方，可以是結(jié)構(gòu)有特色的，可以是重要句式的訓(xùn)練，也可以是自己的感受、想法。在課堂上抽出三、五分鐘讓學(xué)生讀后來(lái)個(gè)小練筆，小練筆篇幅短，有明確的寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生沒(méi)有畏懼的心理，寫(xiě)起來(lái)自然暢快。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不斷的練筆給他們積累了豐厚的習(xí)作素材，也培養(yǎng)了學(xué)生常動(dòng)筆，好動(dòng)筆的良好習(xí)慣，老師的鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。寫(xiě)得多了，練得多了，能抒發(fā)自己的感情了，自然對(duì)于課文的理解、感悟就能更勝一籌。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營(yíng)造氛圍，研究策略，教師要懷著一顆為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)而教的“簡(jiǎn)單之心”，讓語(yǔ)文課堂上學(xué)生學(xué)得更輕松，更有效。