農村貧困地區(qū)高中英語戲劇表演課教學探討

許翠梅

【摘 要】分析英語戲劇表演課的作用，以人教版選修8第四單元的Pygmalion中的fateful meeting教學為例，探討農村貧困地區(qū)高中英語戲劇表演課的教學。

【關鍵詞】新課改 高中英語教學 戲劇表演 農村貧困地區(qū)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0131-02

在新課改背景下，課堂教學大力提倡將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主體。而英語戲劇表演課教學作為一種課堂表現形式，是英語教學的一大亮點。創(chuàng)建良好的英語交際環(huán)境，讓英語教學課堂氛圍活躍，可以使高中英語學習者更主動地學習英語，提高其英語學習的興趣，因此英語戲劇表演課也不斷深得基層教師的青睞。

一、英語戲劇表演課的作用

教育戲劇發(fā)源于現代戲劇傳統(tǒng)較濃厚的英美國家，常被稱為DIE/TIE或Creative Drama。華語世界中的“教育戲劇”就是通過DIE（Drama in Education）直譯，其涵義相當于我們所熟悉的“戲劇教學法”。我國臺灣學者張曉華將其定義為：教育戲劇是運用戲劇與劇場之技巧。

英語戲劇表演課在農村地區(qū)高中英語教學中應用具有以下方面的作用：

（一）激發(fā)學生學習英語的興趣。農村貧困地區(qū)的英語大環(huán)境比較差，整體水平偏低。而英語劇本多以古英語表達為主，對其學習對當地學生而言更是雪上加霜。因此，英語戲劇教學可以用表演的表現形式，將曲折復雜的故事情節(jié)化難為易，讓學生更專注劇本的學習。通過自身的理解表現出來。

（二）增強團隊合作精神。在繁重的學習壓力下，學生會很珍惜難得放松的表演平臺。為提高表演的可看性，學生以宿舍為單位，共同揣摩并改寫英語劇本，準備道具，策劃表演，形成積極向上的團隊合作氛圍。小組討論，分工，合作貫穿始終，提高學生團隊意識和集體榮譽感。

（三）營造農村貧困地區(qū)學生練習英語口語的環(huán)境。除了任課教師課堂上簡單的英語提問外，學生在日常生活中能運用英語交流的機會極少。學生脫稿表演可以為其英語語言交流創(chuàng)建良好環(huán)境，提高學生的英語口語表達。

二、教學案例

人教版選修8 第四單元的Pygmalion中的fateful meeting 是節(jié)選自英國著名小說家蕭伯納的作品My Fairy lady英語劇本的一個片段。My Fairy lady故事講述的是一個來自社會底層且語言粗俗的賣花女，偶然遇到了上層社會的皮克林上校和希金斯教授的情形。通過他們之間的對話和各自具有的代表性語言，突出了本劇的主題：人的語言和行為都受到他（她）所處的社會地位和社會環(huán)境的影響，但是后天的努力可以改變一個人的現狀。教學本單元不僅要啟發(fā)學生了解故事的思想內涵，還要引導學生通過戲劇的情節(jié)發(fā)展，了解英語戲劇的特點和要素，如時間、地點、人物、戲劇沖突、戲劇語言，等等。同時還可以利用劇本的朗誦和表演幫助學生改進語音、語調。通過這個劇本的學習，教師應該鼓勵學生要有決心和勇氣改變自己的現狀，尋找機遇，不斷提升自己，挖掘自己的潛力，追求不斷地進步。

進行戲劇課表演教學的班級是高二408班，是高二理科班的學生。百色地區(qū)的英語教學相對落后，大部分學生的英語基礎相對薄弱。特別是理科班，部分男同學對英語缺乏學習興趣。盡管他們的認知能力比初中階段有了進一步的發(fā)展，但是由于學生英語單詞量相當匱乏，英語教學相當于啞巴英語，學生不愿意開口讀書，課堂參與度不高。此外，為了趕教學進度，教師也基本上不會進行英語戲劇表演課的教學，一般只會講語言點。因此，雖然高二下學期了，但是學生還是第一次接觸英語戲劇的學習，對于英語戲劇的特點和要素可以說并不了解。

（一）英語戲劇表演課教學的前期工作。包括以下方面：

第一，由于劇本是古英語的表達方式，因此對本來英語底子薄弱、英語思維不活躍的貧困地區(qū)學生而言，表演無疑是很困難的。表演之前，必須學習與角色表演有關的生詞、語法和較長的句子，以降低學生角色表演的難度。引導學生將劇本適當加以改編，使之更適合表演。

第二，為了讓學生更深入地了解劇本，上好這節(jié)戲劇表演課，下載原版電影My Fairy lady，并截取與劇本相關的內容讓學生觀摩，了解生動的人物形象。依照相關知識，適當借鑒，鼓勵學生大膽改編，但拒絕本本主義，照抄照搬。例如，伊萊莎在電影中由社會最底層的粗俗女變成上流社會淑女的轉變；希金斯教授對女主角一直堅持不懈過程的不易以及皮克林教授一如既往的慈祥和和善。

第三，要求學生以宿舍為單位，合理布置相關任務。自行分工、合作，做到人人有事做，人人都參與。如要求學生記錄相關體現某角色的典型語言，模仿某角色。此外，各宿舍推薦一名語音語調較好、表達較強的學生代表擔任評委。合理、公正地對各宿舍的戲劇表演進行評分。

（二）戲劇表演呈現。課前幾分鐘對課堂做出明確要求。比如課堂紀律、表演時間、觀眾表現等，使表演有序進行。各宿舍依次進行表演。101宿舍的表演拉開序幕。12個女生身著統(tǒng)一舍服驚艷登場，表演別具一格。特別是劉同學，語言表達、行為表現惟妙惟肖。該宿舍設置了一個群舞表演，動作整齊劃一，將表演推向高潮。

接下來是102宿舍閃亮登場。該宿舍是一個匯聚了“英語精英”的團體。在劇本表現上更具完整性。語言表達也更具英語模式。但稍有遺憾的就是在人物表現力上有所欠缺，較為平淡。此團隊表演的亮點在于女主角和男主角之間較為流利地對白。教師應該全班巡視，在需要時給予必要的幫助，但在表演過程中教師不要對學生的表演進行任何的評價，以免打斷學生，使學生緊張怯場，從而使得表演無法繼續(xù)下去。同時，及時錄像，以便課后和學生分享，并在下節(jié)課分析劇本表演的得與失。

（三）形成性評價。全部團隊表演結束后，讓學生評委對各小組的表演進行評價。作為觀眾的旁觀者更有評價的客觀性，但在評價時一定要求學生做到客觀中肯，而不是相互攻擊。由于有了前面學生的自評和他評，教師的評價可以不要太多，要簡明扼要，清晰明確。

（四）頒獎典禮?；顒釉O置各種獎項，旨在鼓勵和肯定學生，發(fā)揮學生最大價值。例如，最佳語音獎、最佳表現獎、最佳改編獎、最佳新人獎、最佳男主角、最佳女主角和最佳表演團隊，等等。

三、教學反思

（一）好的方面。整個團隊全程參與，分工合作。學生的組織能力得到最大限度地發(fā)揮。精心準備的道具，例如花籃、帽子、大擺裙也體現了學生智慧的力量和動手能力。這篇英語劇本，如若單純地進行劇本教學，效果肯定不佳?，F在以學生表演的形式演繹出來，比讓學生枯燥乏味的背單詞的教學方法效果更好，學生對劇本理解更加透徹。

英語劇本表演課教學課堂氛圍更加活躍。個別學生表演到位，極具表演天賦。當自己的自身價值得到展示和肯定時，就會表現出對英語學習的極大熱情，對英語課堂也較有好感，這是教師語法教學講解所無法達到的效果。

（二）不足的方面。因為英語水平有限，部分學生理解不夠透徹，只是單純地背誦劇本，表演欲不高，與活躍的學生相比較，表現上有所欠缺。另外，在表演時間的控制上還不夠準確。此次課堂教學女生全部都參與了，但是男生的參與度不高，值得深思。

在英語戲劇表演課堂中，學生學到了知識，鍛煉了他們的口頭表達和動手能力，增強了團隊合作精神。一節(jié)成功的英語戲劇表演課，效果良好，超出預期目的，學生享受，教師滿意。通過這節(jié)英語戲劇戲劇表演課教學，教師為接下來的課程教學積累了經驗。

【參考文獻】

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[2]劉海平，朱雪峰.英語戲?。鹤髌放c評論[M].上海：上海外語教育出版社，2004

【基金項目】百色市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“針對壯族地區(qū)高中生進行英語語音訓練的研究”（C2015026）

（責編 江月陽）