高中語文課堂多媒體應(yīng)用要略

黃科

【摘 要】本文主要從四個(gè)方面闡述高中語文課堂多媒體應(yīng)用要略，即：避免華而不實(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境；杜絕越俎代庖，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體；消除思維束縛，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛；降低審美疲勞，提升課件設(shè)計(jì)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 多媒體 設(shè)計(jì) 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0112-02

隨著多媒體全面介入課堂教學(xué)，教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的意識(shí)不斷加強(qiáng)，自覺主動(dòng)使用多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要共識(shí)。多媒體的確給課堂教學(xué)帶來更多信息支持，但多媒體畢竟屬于教學(xué)輔助手段，如果使用不當(dāng)，很可能給課堂教學(xué)造成負(fù)面影響。教師要避免華而不實(shí)、越俎代庖、思維束縛、審美疲勞等現(xiàn)象發(fā)生，用精心設(shè)計(jì)的課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，為全面打造學(xué)生語文素質(zhì)和能力創(chuàng)造良好條件。

一、避免華而不實(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境

高中語文課堂教學(xué)引入多媒體輔助教學(xué)手段，需要教師對(duì)教材文本展開深度挖掘，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)多媒體電子課件，提升多媒體應(yīng)用品質(zhì)。但有些教師對(duì)多媒體應(yīng)用缺少正確認(rèn)知，有使用多媒體的主動(dòng)性，卻沒有制作電子課件的主觀意識(shí)，隨便到網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件據(jù)為己用，這勢必造成課件適合度的降低。還有些教師對(duì)多媒體特別鐘愛，在制作電子課件時(shí)，搞了很多花架子，學(xué)生看得眼花繚亂，卻得不到多少學(xué)習(xí)收獲，課堂教學(xué)效率大大降低。因此，在多媒體應(yīng)用時(shí)，教師要有正確思想認(rèn)知，避免出現(xiàn)華而不實(shí)的情況，利用個(gè)性視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，首先，教師利用多媒體播放《紅樓夢》影視片斷，為讓學(xué)生對(duì)相關(guān)人物有初步認(rèn)知，教師在學(xué)生觀看視頻前設(shè)計(jì)一組問題：這個(gè)電視劇是根據(jù)哪部作品改編的？你掌握幾個(gè)人物？他們之間屬于什么關(guān)系？能夠說出人物的個(gè)性特征嗎？其次，教師播放影視片斷，學(xué)生邊看邊討論，對(duì)相關(guān)人物展開初步認(rèn)知。在展示階段，學(xué)生大都能夠看出一些端倪。有學(xué)生說：這部電視劇是根據(jù)我國四大名著《紅樓夢》改編的，出場人物有林黛玉、王熙鳳、王夫人、寶玉、迎春、元春、探春等人，王夫人是林黛玉的舅母，王熙鳳是林黛玉的表嫂，寶玉、迎春、元春、探春和林黛玉都是表兄妹關(guān)系，林黛玉性格內(nèi)向、柔弱、膽小、賢惠，王熙鳳性格潑辣、干練、聰慧，等等。

從學(xué)生觀察結(jié)果不難看出，教師利用多媒體展示給學(xué)生帶來豐富信息，特別是在觀察視頻前拋出問題，讓學(xué)生帶著問題看視頻，增加了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。學(xué)生一邊觀看一邊討論，也可以形成良性互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠建立完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師針對(duì)電視劇人物關(guān)系展開問題設(shè)計(jì)，目的是為文本學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生通過討論交流，對(duì)相關(guān)人物有了一定感性認(rèn)知，也為人物性格剖析創(chuàng)造條件。

二、杜絕越俎代庖，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體

多媒體借助聲光電信息技術(shù)，給學(xué)生視覺、聽覺帶來劇烈沖擊，學(xué)生感覺強(qiáng)烈。但多媒體畢竟屬于教學(xué)工具，任何時(shí)候也不能代替學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生親自完成的學(xué)習(xí)行為，決不可讓多媒體來代替，這勢必會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)效度。語文學(xué)習(xí)有朗讀、討論、思考、爭論、歸納、整合、優(yōu)化等學(xué)習(xí)行為，一些教師往往在不經(jīng)意間剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利。如朗讀訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，教師反復(fù)播放朗讀視頻音頻，的確可以給人以賞心悅目的感覺，但學(xué)生學(xué)習(xí)主體被忽視，這當(dāng)然不是正確的做法。教師要始終將學(xué)生學(xué)習(xí)主體放在第一位，多媒體只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的工具。

多媒體課件設(shè)計(jì)需要對(duì)教材文本展開深度挖掘，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)研，這樣才能設(shè)計(jì)適合度更高的電子課件。比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，教師先利用多媒體播放朗讀視頻，然后組織學(xué)生展開模仿朗讀，學(xué)生個(gè)人朗讀、小組集體朗讀、男生集體朗讀、女生集體朗讀，再讓學(xué)生聽朗讀錄音，學(xué)生跟隨朗讀視頻展開跟讀。因?yàn)槔首x訓(xùn)練非常到位，教師引導(dǎo)學(xué)生展開詩歌解讀賞析時(shí)，學(xué)生思維靈動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

教師利用多媒體展開朗讀教學(xué)，先是讓學(xué)生仔細(xì)聽朗讀錄音，然后進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生參與積極性很高，朗讀訓(xùn)練也獲得非常好的效果。在教師進(jìn)行詩歌賞析時(shí)，學(xué)生對(duì)詩歌已經(jīng)形成較為到位的認(rèn)知，極大促進(jìn)了課堂教學(xué)。古詩詞朗讀訓(xùn)練是教學(xué)重要內(nèi)容，教師朗讀不好可以利用多媒體播放配樂朗讀視頻音頻，引導(dǎo)學(xué)生展開多重朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。多媒體應(yīng)用適度、適量，為課堂教學(xué)帶來重要促進(jìn)作用。

三、消除思維束縛，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛

教師課前就將電子課件準(zhǔn)備就位，教學(xué)過程基本是按照多媒體指引展開的，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多媒體世界，觀看豐富多彩的畫面，聆聽動(dòng)聽的音樂，課堂活動(dòng)不斷，給人以繁榮之感。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被嚴(yán)重束縛，課堂教學(xué)成為教師和多媒體的玩偶。多媒體對(duì)學(xué)生的聽說讀寫內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)，看什么、聽什么、說什么、寫什么都是教師設(shè)定好的，學(xué)生完全沒有自主學(xué)習(xí)思維的權(quán)利。教師也是這樣，跟隨多媒體轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，講得少了、板書沒了、朗讀省了，多媒體成為課堂中心。因此，教師要擺正多媒體應(yīng)用地位，避免產(chǎn)生多媒體依賴癥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)效率。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，有比較強(qiáng)的獨(dú)立性，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要充分考慮學(xué)生心理特質(zhì)，為學(xué)生主動(dòng)思維創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)《十八歲出門遠(yuǎn)行》時(shí)，教師利用多媒體展示一組圖片，一個(gè)年輕人遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。教師讓學(xué)生結(jié)合圖片信息閱讀文本，然后概括小說主要情節(jié)。學(xué)生閱讀文本，并對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行梳理。展示成果時(shí)，有學(xué)生說：十八歲的“我”初次遠(yuǎn)行，面對(duì)陌生的環(huán)境，“我”不知會(huì)給“我”帶來什么，豐富多彩的新鮮事物吸引“我”的目光，“我”把它們想象成為“我”同行的伙伴，出遠(yuǎn)門對(duì)“我”來說是一件快樂的事情。但經(jīng)歷不會(huì)永遠(yuǎn)美好，汽車拋錨了，“我”也被人打傷，司機(jī)還拿走“我”的行李，“我”成為可憐的孤獨(dú)者，“我”陷入迷茫之中，也想起父親的叮嚀……

學(xué)生在多媒體圖片引導(dǎo)下展開文本閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行細(xì)致梳理，形成了完整思維鏈條。這里的多媒體應(yīng)用非常有限，而對(duì)學(xué)生的激發(fā)作用卻不容小覷，學(xué)生展開閱讀聯(lián)想，不僅對(duì)人物行蹤進(jìn)行梳理，也對(duì)人物思想進(jìn)行總結(jié)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、降低審美疲勞，提升課件設(shè)計(jì)品質(zhì)

多媒體具有現(xiàn)代信息技術(shù)特色，教師要注意掌握多媒體應(yīng)用適度問題，不能不用，也不可亂用，如果無論什么內(nèi)容都要利用多媒體展示，勢必要造成學(xué)生的審美疲勞，多媒體特殊輔助作用也會(huì)大打折扣的。在多媒體課件制作時(shí)，教師還要提高設(shè)計(jì)技術(shù)，因?yàn)槎嗝襟w制作手段眾多，應(yīng)用容量龐大，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)學(xué)生普遍喜好設(shè)計(jì)多媒體課件，提升課件應(yīng)用品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后提出一組問題：本文的語言有什么特點(diǎn)？有哪些人文內(nèi)涵？動(dòng)物在游戲中能夠表現(xiàn)出自我克制能力、創(chuàng)造性、想象力，你能夠從文本中找出相應(yīng)的例子嗎？學(xué)生展開討論，很快就給出一些答案。教師并沒有對(duì)學(xué)生總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是打開多媒體播放一段視頻。這是本校其他班級(jí)學(xué)生對(duì)相同問題的解答現(xiàn)場錄像。學(xué)生頓時(shí)興奮起來，雖然不是一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，但相互都比較熟悉，特別是對(duì)相同問題的不同解讀，讓學(xué)生感觸很大。課堂教學(xué)進(jìn)入和諧健康節(jié)奏之中。

教師沒有對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是播放本校同年級(jí)教學(xué)錄像，極大激發(fā)了學(xué)生興趣點(diǎn)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度瞬間提升，學(xué)習(xí)維度自然也是水漲船高。這些學(xué)生回答問題的視頻內(nèi)容雖然不算精彩，但卻給學(xué)生帶來觀看熱情，其激勵(lì)效果當(dāng)然是值得期待的。

總而言之，多媒體是重要教學(xué)手段，應(yīng)用得當(dāng)，可以為課堂教學(xué)帶來重要輔助作用，如果應(yīng)用不當(dāng)，也會(huì)帶來一些不良影響。教師要端正多媒體應(yīng)用意識(shí)，深度挖掘教材學(xué)習(xí)內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)電子課件，盡量做到多媒體應(yīng)用的適度、適量，消除認(rèn)知誤區(qū)，提升多媒體應(yīng)用效度，為語文課堂教學(xué)增添更多內(nèi)驅(qū)力。

（責(zé)編 羅汝君）