巧用“支架”優(yōu)化物理課堂教學(xué)

羅海波

【摘 要】闡述“支架”式教學(xué)方法：搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)；搭建實(shí)驗(yàn)支架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力；搭建合作學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；搭建科學(xué)評(píng)價(jià)支架，有效提升和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中物理 支架模式 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0105-02

在傳統(tǒng)物理課堂上，教師忽略學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特性，專注理論講解，無(wú)形中增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其興趣漸失，思維能力無(wú)法提高。針對(duì)這一問題，我們要結(jié)合學(xué)情，充分了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，利用“支架”挖掘其潛力，做好課堂“主導(dǎo)者”的工作，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，能舉一反三地解決實(shí)際問題。

所謂“支架”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，我們借助已經(jīng)有的知識(shí)或者一些功能性的知識(shí)來(lái)提供幫助，讓其能順利接收新知識(shí)。在物理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生疑問，筆者就針對(duì)問題，依據(jù)其“最近發(fā)展區(qū)”建立支架，幫助其理解和掌握，以使其思想、智力得到最大限度地發(fā)揮。

一、搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)

通常來(lái)說(shuō)，新課教學(xué)中有很多難點(diǎn)，考慮到學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，筆者就會(huì)建立問題支架引導(dǎo)其思考，并適當(dāng)點(diǎn)撥，促進(jìn)其理解和掌握。在建立支架時(shí)，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)情從不同角度出發(fā)，力求以學(xué)生為本，突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。比如，講《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者圍繞學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題支架，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。首先，筆者讓學(xué)生閱讀例題，自主理解，側(cè)重對(duì)相關(guān)概念的掌握。其次，在此基礎(chǔ)上提出問題，由易到難，層層深入：（1）通過(guò)測(cè)量得出例題中相鄰的任意相等時(shí)間內(nèi)物體位移的增量Δx 有什么規(guī)律。（2）自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度大小、方向如何變化？（3）自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度和物體質(zhì)量有什么關(guān)系？（4）自由落體運(yùn)動(dòng)的位移、速度公式如何變化？然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入情境，借助多媒體向其展示生活中常見的自由落體現(xiàn)象，引導(dǎo)其思考以上問題。在不斷地探究理解中歸納總結(jié)，明白物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件、規(guī)律以及各個(gè)量之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生就能借助支架深入思考，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

二、搭建實(shí)驗(yàn)支架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力

物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐思維能力，讓其在數(shù)據(jù)的分析中總結(jié)歸納，有效掌握方法和理論。搭建實(shí)驗(yàn)支架，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，獨(dú)立探索，掌握知識(shí)，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，結(jié)合教材和其他課程資源，借助多媒體設(shè)計(jì)或者開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身體會(huì)，主動(dòng)地融入教學(xué)中。比如，講慣性一課時(shí)，筆者圍繞理論設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：先把硬紙片放在一個(gè)裝滿水的杯子上，然后將一個(gè)雞蛋置于水杯上方，通過(guò)打擊玻璃上的紙片讓雞蛋掉入水杯中。然后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中親身體會(huì)到慣性的存在，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。又如，在講“楞次定律”時(shí)，筆者組織學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，讓其以小組的形式分工完成。首先，讓學(xué)生根據(jù)筆者的指導(dǎo)正確使用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且用表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在小組里進(jìn)行討論探究。深刻認(rèn)識(shí)“感應(yīng)電流磁場(chǎng)總是阻礙原磁場(chǎng)通量的變化”的楞次定律。最后，讓學(xué)生選出小組代表在臺(tái)上匯報(bào)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合理論深入分析，得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)支架進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，深入探討，培養(yǎng)了自己的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身發(fā)展。

三、搭建合作學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是支架教學(xué)中至關(guān)重要的一步，不僅能促進(jìn)學(xué)生相互合作，群策群力，攻堅(jiān)克難，有效解決實(shí)際問題，而且還能幫助我們減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，將更多的精力投入到課堂設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

鑒于此，筆者在教學(xué)中積極引入合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到較難的知識(shí)點(diǎn)或者進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，更好地融入學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如，在講自由落體實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)其實(shí)驗(yàn)興趣。首先，讓學(xué)生自由分組，平均一組四到五人，等到小組成立后，筆者再作適當(dāng)調(diào)整，以使每組的整體水平大抵相當(dāng)，以確保合作順利進(jìn)行。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材提出各小組的實(shí)驗(yàn)猜想并且提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。這種借助小組的力量共同猜想實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，無(wú)形之中提高其探究能力。然后，集中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，在班級(jí)里展示，讓大家比較、分析、討論，挑出一個(gè)最合適的實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行分組合作實(shí)驗(yàn)。最后，小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，討論交流，大膽總結(jié)，得到結(jié)論：自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是始終不變的，它與運(yùn)動(dòng)的物體無(wú)關(guān)，大小為9.8 m/s2，方向豎直向下。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了實(shí)驗(yàn)，而且把思維引向更加深入的地方，推導(dǎo)出相關(guān)的位移、速度公式。合作學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、搭建科學(xué)評(píng)價(jià)支架，有效提升和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

效果評(píng)價(jià)是支架教學(xué)中不可或缺的部分，對(duì)教學(xué)有很大的幫助。它一方面是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的肯定；另一方面為教學(xué)提供了可靠的反饋信息，引導(dǎo)我們根據(jù)效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生向更高層次發(fā)展。為此，我們?cè)谡n堂上不能忽略這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地投入下一階段學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式有很多種，一般筆者會(huì)采用小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)自己。比如，在講完自由落體運(yùn)動(dòng)后，筆者針對(duì)要點(diǎn)給出幾道實(shí)際問題，讓學(xué)生合作解決：（1）小石塊A從塔頂自由下落5 m時(shí)，小石塊B從塔頂下方10 m自由下落，兩塊石頭同時(shí)落地，問塔高幾米？（2）跳傘運(yùn)動(dòng)員作低空跳傘表演時(shí)，他們離開飛機(jī)后先作自由落體，在離地面125 m時(shí)打開降落傘，開傘后，由于受到很大的阻力，運(yùn)動(dòng)員以14.3 m/s2的平均加速度作勻減速運(yùn)動(dòng)，到達(dá)地面時(shí)的速度為5 m/s。問運(yùn)動(dòng)員離開飛機(jī)時(shí)的高度是多少？離開飛機(jī)后，經(jīng)過(guò)多少時(shí)間到達(dá)地面？讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問題，然后再根據(jù)筆者的講解相互打分，給組員進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)之后，筆者對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，為了確保學(xué)生能順利解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分討論和交流，筆者進(jìn)行巡視，根據(jù)各小組的情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并觀察其交流思考情況，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，盡快地進(jìn)行解決，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，有效提升和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，支架模式是促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效途徑之一，它響應(yīng)課改精神，借鑒傳統(tǒng)教法，使兩者有機(jī)結(jié)合，激活課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 盧建龍）