中職機(jī)械識圖課程有效教學(xué)探究

唐敏立

【摘 要】以教學(xué)實踐為例，從整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境、教學(xué)做合一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)四個方面探究中職《機(jī)械識圖》課程教學(xué)有效性問題。

【關(guān)鍵詞】中職 機(jī)械識圖 教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0063-02

2013年秋季我們學(xué)校新增了一個專業(yè)——機(jī)械工程專業(yè)，學(xué)校安排筆者授這個專業(yè)的《機(jī)械識圖》課。在教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年齡特征以及專業(yè)需求，在改進(jìn)教學(xué)方法和整合教材內(nèi)容上進(jìn)行了初步償試，教學(xué)取得了一定的成效。之后筆者又帶2014級的課，繼續(xù)采用教2013級時所用的許多方法，也取得了同樣好的效果。筆者把這些做法整理出來，意與《機(jī)械識圖》的授課老師們分享。

一、整合教材內(nèi)容，滿足學(xué)生的就業(yè)需求

中職學(xué)校的課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色、與時俱進(jìn)的重要時期，教育工作者任重道遠(yuǎn)。中職教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的操作型和應(yīng)用型的技術(shù)人才，如何把復(fù)雜、深奧的理論知識，簡單、直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其在實踐操作中運(yùn)用自如，是中職教師深思和探索的課題?！稒C(jī)械識圖》是中職機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中也同樣要服從和服務(wù)于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的人才目標(biāo)。筆者曾在企業(yè)實習(xí)和工作五年，筆者認(rèn)為該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是突出畫圖和看圖能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生會看圖、看懂圖是本課程的核心任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，筆者將本課程定位在提高學(xué)生識讀圖樣的能力，在精準(zhǔn)理解圖樣的內(nèi)涵上，要求學(xué)生能快速看懂零件圖上尺寸標(biāo)注的含義和加工的技術(shù)要求等，精準(zhǔn)理解設(shè)計者意圖，忠實執(zhí)行圖樣要求。圖樣本是設(shè)計者與操作加工者之間交流溝通的語言?，F(xiàn)行的《機(jī)械識圖》課程教材，其內(nèi)容側(cè)重于難度較大的“制圖”，難度、深度基本與高等教育的教材相似，這與中職學(xué)生的現(xiàn)狀是極不相符的。就中職學(xué)生而言，“識圖”應(yīng)重于“制圖”。因為在實際工作中，并不需要他們進(jìn)行圖紙的設(shè)計和修改。筆者在教學(xué)中，將教材分為兩個模塊，即識圖基礎(chǔ)和識圖技能。在整個教學(xué)過程中突出任務(wù)引領(lǐng)，側(cè)重基礎(chǔ)知識和常用知識的訓(xùn)練，將每個章節(jié)貫以任務(wù)驅(qū)動。筆者從教材、網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)收集大量的圖樣，由簡至繁，引領(lǐng)學(xué)生識讀，將知識點(diǎn)穿插到任務(wù)實施過程，讓學(xué)生在識圖過程掌握本專業(yè)的相關(guān)知識，構(gòu)建知識體系，達(dá)到預(yù)期的能力目標(biāo)和感情目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，人之所以會積極動手、動腦、動口常常是因為遇到問題引起的。因此，教師如何巧妙地設(shè)計一個奇妙的案例或現(xiàn)象，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望就尤為重要。而在這個過程中如何讓學(xué)生扮演主角，圍繞探究的目標(biāo)進(jìn)行觀察、驗證，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的樂趣更是一種藝術(shù)。在《機(jī)械識圖》教學(xué)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為立體空間是一個很抽象的概念，不知如何進(jìn)行立體空間思維。在學(xué)習(xí)三視圖時，大部分的學(xué)生很難接受和掌握這種思維形式，而這又是該課程的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者是這樣講授這個章節(jié)的：教師根據(jù)教材準(zhǔn)備好三個不同形狀的幾何體（可用白色硬泡沫板切割做成，另準(zhǔn)備足夠此材料給學(xué)生），教師逐個演示物體的單面投影（如圖所示）：

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這三個完全不同形狀的物體，它們在投影面上所得到的投影卻是一樣的。此時，教師再啟發(fā)學(xué)生，還有什么樣的形狀也可得到這樣的投影呢？讓學(xué)生動手，用之前老師準(zhǔn)備好的泡沫板進(jìn)行切割，不一會，就切出十幾種不同形狀的物體（此時學(xué)生小有成功的體驗了）。面對學(xué)生自己的“作品”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：怎樣才能真實、準(zhǔn)確、完整地表達(dá)一個物體或零件呢？讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論。通過仔細(xì)觀察、分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，只有一個投影面上的投影，是不能完全確定物體的形狀的。若要反映物體的完整形狀，就得將長、寬、高三個方向的尺寸與形狀都反映出來，需要多取幾個投影面上的投影互相補(bǔ)充，才能把物體的整個形狀表達(dá)清楚。通過實踐，學(xué)生得出結(jié)論：用三個投影面足夠表達(dá)物體的形狀和大小。三投影面體系形成了，三視圖就建立起來了。接下來同學(xué)們自己就能總結(jié)出“長對正、高平齊、寬相等”九字口決。這一過程，若用傳統(tǒng)的講授法，哪怕老師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生也未必聽懂。

三、踐行“教學(xué)做合一”思想，提高學(xué)生的動手能力

我國著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想是：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系來說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系來說，做便是學(xué)；先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用工夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)?！?做就是要動手，根據(jù)《機(jī)械識圖》學(xué)科特點(diǎn)，對抽象思維有一定的要求。大多數(shù)中職學(xué)生空間思維較薄弱，他們只能以具體物體作為思維對象。但他們動手能力強(qiáng)，我們可以從動手開始，以形象思維為突破口，訓(xùn)練學(xué)生對空間與平面之間的聯(lián)系思維，訓(xùn)練在平面與三維空間之間快速轉(zhuǎn)換的能力。如，在學(xué)習(xí)“圓柱體的截交線”時，讓學(xué)生利用橡皮泥做道具，用截平面截切圓柱體，以三種不同的位置截平面分別進(jìn)行切割，通過實物觀察，觀察截平面的形狀和截交線的形狀，得出不同的三視圖。另，如根據(jù)三視圖徒手作立體圖，必須要讓學(xué)生動手去畫，由簡單到復(fù)雜訓(xùn)練學(xué)生的畫圖能力。要求學(xué)生根據(jù)三視圖，畫出立體圖。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握要領(lǐng)，畫得得心應(yīng)手，提高在平面與三維空間之間轉(zhuǎn)換的能力，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。讓學(xué)生在做中學(xué)，體驗學(xué)習(xí)過程，并獲得成功的快樂。

四、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方法改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)方法與教學(xué)手段改革要本著“先進(jìn)性”的原則，教師可借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)與教學(xué)軟件支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展。多媒體以其自身無可替代的優(yōu)勢在中職學(xué)校教學(xué)中被廣泛使用。作為新時代的中職教師掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)是一項必備的技能。在《機(jī)械識圖》課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的用實物和掛圖進(jìn)行講解，已很難被學(xué)生接受了。若把CAXA應(yīng)用于該課程的教學(xué)，效果就非同一般。CAXA實體設(shè)計軟件是集工程設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計和工程圖于一體的新一代三維CAD軟件系統(tǒng)，其最大的特點(diǎn)是具有更好的直觀性，易學(xué)易用、快速設(shè)計和兼容協(xié)同，用于教學(xué)可起到很好的輔助作用。例如，在組合體、復(fù)雜零件圖及裝配圖等教學(xué)過程中，教師只需拖動可視的操作手柄，即可實現(xiàn)在基本體上的任意疊加或切割演示，可觀察到曲面或平面立體的表面相貫線或平面截交線的形狀。學(xué)生可以很直觀地理解組合體的組合形式，讓學(xué)生感覺到這不過是搭積木般簡單的組合過程。即便是畫復(fù)雜的三視圖，也不會出現(xiàn)錯畫、漏畫、多畫的現(xiàn)象。又如，簡單裝配圖和復(fù)雜的裝配圖在傳統(tǒng)的掛圖講授中很不好講解清楚，需要花大量的時間和精力來講解，但其效果也難如人愿。而在CAXA實體中，只需鼠標(biāo)拖放就能得到諸如緊固件、軸承、齒輪等標(biāo)準(zhǔn)件，在國標(biāo)零件庫能非常方便地使用墊圈、螺母、螺栓等，動態(tài)地顯示所有零部件的裝配過程。整個教學(xué)過程直觀，且圖文并茂，聲像字畫動態(tài)顯示，使抽象概念具體化、微觀概念宏觀化，讓枯燥的內(nèi)容變得生動形象。這種借助現(xiàn)代教育技術(shù)，以動漫形式的教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且更能有效地提高學(xué)生思維能力、增加學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)行有效教學(xué)。

雖然“教學(xué)有法，但無定法”。但只要教師善于反思，善于總結(jié)，就能找到適合學(xué)生，適合自己的教學(xué)方法，中職《機(jī)械識圖》課程有效教學(xué)就能得以實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閉柳蓉.略論中職任務(wù)驅(qū)動型教材《機(jī)械識圖》的編寫[J].廣西教育，2010（27）

[2]蘇福業(yè).關(guān)于中職學(xué)校課程建設(shè)的思考[J].廣西教育，2011（2）

（責(zé)編 盧建龍）