論自媒體環(huán)境訴求下的高校思想政治教育優(yōu)化路向

魏榮　毛汪興

摘 要：自媒體的盛行正在重置高校思想政治教育系統(tǒng)要素的定位及其關(guān)系。扭轉(zhuǎn)系統(tǒng)要素匹配失衡、矯正教育主導(dǎo)功能逆轉(zhuǎn)、滿足受教育者參與教育過程需求、強(qiáng)化教育內(nèi)容中的價值認(rèn)同、順應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)嵌入教育環(huán)節(jié)的教育社會化發(fā)展趨勢等是高校思想政治教育應(yīng)對自媒體環(huán)境挑戰(zhàn)的訴求。高校思想政治教育系統(tǒng)建設(shè)從注重相對閉合的內(nèi)循環(huán)向相對開放的外循環(huán)轉(zhuǎn)向；教育模式從側(cè)重方向性信息傳輸向交互式引領(lǐng)轉(zhuǎn)向；教育載體功能發(fā)揮從事后應(yīng)對向前瞻規(guī)劃轉(zhuǎn)向；教育者角色從“網(wǎng)絡(luò)旁觀者”向“網(wǎng)絡(luò)輿論領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)向；制度設(shè)計從關(guān)注規(guī)范性向關(guān)注預(yù)防性轉(zhuǎn)向等是契合自媒體發(fā)展，優(yōu)化高校思想政治教育效果的主要路向。

關(guān)鍵詞：自媒體；高校思想政治教育；系統(tǒng)優(yōu)化；路向

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.03.026

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）03-0116-04

高校思想政治教育作為一項系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)和特定功能的有機(jī)整體。教育者、教育對象、教育環(huán)境以及教育中介等高校思想政治教育系統(tǒng)任何要素持續(xù)發(fā)生變化都將引起系統(tǒng)整體運(yùn)轉(zhuǎn)方向及方式的變化，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的發(fā)揮。自媒體時代的到來重置了傳統(tǒng)高校思想政治教育系統(tǒng)中各要素的定位及其關(guān)系，固守高校思想政治教育系統(tǒng)的原有慣性運(yùn)轉(zhuǎn)模式將制約大學(xué)生思想政治教育的效果。如何在自媒體盛行的教育環(huán)境下，保障高校思想政治教育效果，這促使我們審思高?，F(xiàn)有思想政治教育模式的適切性，因此，適應(yīng)自媒體時代的教育環(huán)境，探討高校思想政治教育的優(yōu)化路向是高校思想政治教育亟需實踐的主題。

一.自媒體環(huán)境背景下的高校思想政治教育訴求

漸行漸近的自媒體時代正在創(chuàng)造人人即媒體的現(xiàn)實，自媒體成為普通民眾發(fā)布信息、評論信息的重要載體，以微信、微博、博客、論壇等為主要表現(xiàn)形式的自媒體因其操作簡單，準(zhǔn)入門檻技術(shù)要求較低等緣由，使傳播信息的社會主體更加平民化、大眾化和多樣化。依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，“草根”媒體人在信息平臺上發(fā)出自己的聲音并且追求平等話語權(quán)的愿望得以實現(xiàn)，越來越多的人構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社交平臺，凸顯出網(wǎng)民信息傳播的自主性以及平民傳播信息

的力量。網(wǎng)絡(luò)滲透90后大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的廣度和深度較強(qiáng)，自媒體的興起及其引發(fā)的高校思想政治教育環(huán)境的變化，對高校思想政治教育系統(tǒng)諸要素的協(xié)調(diào)方式提出了新的要求，調(diào)整系統(tǒng)各要素定位，優(yōu)化系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)形式是保障高校思想政治教育效果，達(dá)成教育目標(biāo)的必要條件。高校思想政治教育應(yīng)對自媒體教育環(huán)境挑戰(zhàn)的改革訴求主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，扭轉(zhuǎn)高校思想政治教育系統(tǒng)要素匹配的失衡。高校思想政治教育系統(tǒng)要素只有既相對獨立，具有自身特有的地位、屬性和功能，又彼此關(guān)聯(lián)和匹配，才能產(chǎn)生良好的教育效果。在自媒體盛行的教育環(huán)境下，作為自媒體用戶的大學(xué)生獲取信息與傳播信息便捷且多樣，雖然這些網(wǎng)絡(luò)信息對大學(xué)生的影響良莠不齊，但是大學(xué)生已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)與高校教育者共同視為他們獲得信息的主要來源。大學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換在網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實社會之間，更加“自由”的網(wǎng)絡(luò)社交平臺讓他們更喜歡流連在虛擬世界。面對這樣的教育環(huán)境以及教育對象，高校思想政治教育者原有的信息傳播優(yōu)勢被弱化，適應(yīng)于現(xiàn)實社會教育環(huán)境的教育方法與自媒體擴(kuò)散下大學(xué)生所處環(huán)境的匹配出現(xiàn)失調(diào)，思想政治教育者已經(jīng)不能僅僅將自媒體作為個人的社交平臺，更要將其作為一種必要的教育載體和教學(xué)工具。自媒體環(huán)境對高校思想政治教育系統(tǒng)各要素的定位及其功能發(fā)揮方式提出了新的要求，需要通過推進(jìn)思想政治教育的轉(zhuǎn)型，扭轉(zhuǎn)教育者、受教育者、教育方法與自媒體教育環(huán)境之間匹配的失調(diào)。

第二，矯正高校思想政治教育系統(tǒng)中教育主導(dǎo)功能的逆轉(zhuǎn)。教育者對教育過程的把握、教育方向的引導(dǎo)以及教育思想的深化等方面具有不可替代的主導(dǎo)功能。但在自媒體的教育背景下，吐槽族、泄憤族、極端族、懷疑一切抨擊一切的消極主義者等成為網(wǎng)上活躍分子，他們表達(dá)或傳遞的一些思想觀念、價值取向并不是能夠推動社會發(fā)展的積極思想，越“叛逆”越受追捧似乎成了網(wǎng)絡(luò)中的一種怪相，“精神缺失”“信仰缺失”的悲觀主義色彩在自媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中若隱若現(xiàn)，公民爭取媒體話語權(quán)意識的覺醒和高漲的熱情弱化了思想政治教育者的主體地位，逆轉(zhuǎn)了思想政治教育者在教育中的主導(dǎo)功能。自媒體教育環(huán)境下，高校思想政治教育者若保守傳統(tǒng)教育形式，就將逐漸失去其在教育主導(dǎo)功能中所應(yīng)該具有的主動權(quán)和影響力。

第三，滿足受教育者平等對話、參與教育過程的需求。獲取信息的社會學(xué)習(xí)是社會主體的基本需求。人本主義心理學(xué)家馬斯洛在后期完善其需要層次理論時，將人們獲取知識、了解和認(rèn)識物質(zhì)與社會的認(rèn)知需要納入需要層次理論體系中，不僅將滿足認(rèn)知需要作為人獲得基本安全的方法之一，而且將獲取知識理解為智者追求自我實現(xiàn)的表達(dá)方式。[1]認(rèn)知心理家皮亞杰則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“人與人之間的互動與信息傳遞是個體形成其思維方式，建構(gòu)其學(xué)習(xí)的知識體系并形成其認(rèn)知風(fēng)格的重要中介?！盵2]研究者的此類觀點反映出社會主體對認(rèn)識事物、獲取信息等擁有自覺動機(jī)。

現(xiàn)代大學(xué)生無論是對知識性信息還是思想性觀點都有較強(qiáng)的自我辨識意識以及參與過程的要求，自媒體環(huán)境進(jìn)一步強(qiáng)化了大學(xué)生追求多向度師生深度對話、平等交流的愿望。思想政治教育信息由于其所具有意識形態(tài)性以及潛隱性特征，受教育者不會被動接受某些思想觀點，與此相反，受教育者常常需要經(jīng)過對某些觀點反復(fù)的認(rèn)識才能形成認(rèn)同，繼而在內(nèi)化的基礎(chǔ)上外化為一定的行為。推進(jìn)大學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)化與外行，自媒體既是影響環(huán)境，又是作用載體。思想政治教育者必須順應(yīng)教育環(huán)境，拓展單向信息傳播路徑，在師生交流中動態(tài)盤點大學(xué)生關(guān)注的熱點問題并針對性解答，在辯論中指涉問題本質(zhì)從而提高大學(xué)生分析問題的能力等，才能真正在教育過程中滿足受教育者參與教育過程的認(rèn)知需求，提升教育水平。

第四，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容中的價值認(rèn)同。自媒體的開放性抽離了原本在現(xiàn)實教育環(huán)境中發(fā)揮“防火墻”式的社會思想篩選功能的部分環(huán)節(jié)，社會多樣化的思想潮流被追隨、顛覆傳統(tǒng)的戲謔話語模式流行、魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)明星被熱捧、扭曲真相的網(wǎng)絡(luò)謠言快速蔓延、矛盾沖突以及超個性化的表現(xiàn)迅速被關(guān)注等等，都折射出網(wǎng)絡(luò)社會主導(dǎo)價值取向孱弱，價值評價標(biāo)準(zhǔn)、價值追求方式等被曲解的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)社會迫切需要主導(dǎo)價值來矯正一些思想偏差。社會主導(dǎo)價值是邏輯判斷與情感訴求的統(tǒng)一，主導(dǎo)價值的內(nèi)化是社會主體求證與認(rèn)同的過程，主導(dǎo)價值的踐行是社會主體傳承與創(chuàng)新的過程。[3]明確我國社會發(fā)展方向和國家性質(zhì)的社會主義核心價值體系以及指導(dǎo)人們實踐的社會主義核心價值觀的內(nèi)容，是在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期所能體現(xiàn)出的社會發(fā)展及行為規(guī)范的最大公約數(shù)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實空間中對社會主義核心價值觀的認(rèn)同和踐行，才能破解社會中令人憂慮的道德冷漠、拜金攀比、信仰缺失等問題。目前只有加強(qiáng)社會主導(dǎo)價值對大學(xué)生的影響力，才能有助于形成社會共識，增強(qiáng)教育中的價值認(rèn)同，將大學(xué)生培養(yǎng)成為中華民族精神家園的“筑堤者”。

第五，順應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)嵌入教育環(huán)節(jié)的教育社會化的發(fā)展趨勢。隨著現(xiàn)代教育科技的發(fā)展和完善，將科技成果嵌入教育環(huán)節(jié)，擴(kuò)大教育受眾面、活化教育形式并提高教育效果已經(jīng)成為推動教育改革的重要內(nèi)容。作為旨在提高教育對象以政治素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的思想政治教育活動，其兼具知識性與思想性教育的要求，因此，高校思想政治教育的研究者與實踐者不能以強(qiáng)調(diào)本學(xué)科教育對象的特殊性而排斥技術(shù)成果的運(yùn)用，與此相反，思想政治教育對象的復(fù)雜性以及教育內(nèi)容的意識形態(tài)性等特征，更加需要依托豐富的教育載體以及教育技術(shù)等實現(xiàn)教育的理性邏輯分析與感性熏陶和實踐模擬的有機(jī)綜合。高校思想政治教育的轉(zhuǎn)型是順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)革新要求，推動教育社會化發(fā)展的必然趨勢。

二.適切自媒體教育環(huán)境特征的高校思想政治教育優(yōu)化路向

1.高校思想政治教育系統(tǒng)從注重相對穩(wěn)定、閉合的內(nèi)循環(huán)向相對動態(tài)、開放的外循環(huán)轉(zhuǎn)向

高校思想政治教育系統(tǒng)在內(nèi)外部要素的作用下，其架構(gòu)方式圍繞系統(tǒng)目標(biāo)不斷通過演化來增強(qiáng)系統(tǒng)功能。高校思想政治教育在教育隊伍的建設(shè)、教育軟硬件的配套以及教育環(huán)境的營造等方面的投入和建設(shè)經(jīng)常年積累，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定和完善的思想政治教育體系。高校思想政治教育對在校大學(xué)生的教育效果得到廣泛認(rèn)同。但縱深考察影響大學(xué)生思想品德的各個思想政治教育環(huán)節(jié)的整合效果，結(jié)果卻并不盡如人意。人的思想觀念的動態(tài)變化性是其發(fā)展的一般規(guī)律。在高校接受了精神洗禮的大學(xué)生走入社會后，面臨信息紛雜環(huán)境下的種種誘惑，并不是所有人都能保持較強(qiáng)的定力和初心，一些人的思想會受到影響甚至發(fā)生質(zhì)的變化。這促使我們思考如何實現(xiàn)思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展。

自媒體環(huán)境為整合各教育環(huán)節(jié)，優(yōu)化社會思想政治教育效果提供了條件和平臺。高校思想政治教育領(lǐng)域主陣地從現(xiàn)實空間逐漸向虛擬空間拓展的過程中，通過加強(qiáng)思想政治教育的高等教育階段與基礎(chǔ)教育階段以及成人社會教育階段之間的銜接，將積累的較為豐富的高校思想政治教育的運(yùn)轉(zhuǎn)和建設(shè)經(jīng)驗與其他教育階段分享，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)思想政治教育資源共享以及教育環(huán)節(jié)的貫通。因此，高校思想政治教育一方面要充分運(yùn)用好自媒體為教育提供的平臺，另一方面則需要從關(guān)注其自身子系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的完善性，逐漸注重加強(qiáng)與其他思想政治教育子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，力爭利用網(wǎng)絡(luò)搭建一個大的社會思想政治教育系統(tǒng)平臺，將已有微觀系統(tǒng)共同構(gòu)成一個更大的開放式思想教育系統(tǒng)，發(fā)揮更廣泛的教育功能。

2.高校思想政治教育模式從側(cè)重方向性信息傳輸向交互式引領(lǐng)的轉(zhuǎn)向

高校思想政治教育始終強(qiáng)調(diào)教育者對教育對象的思想影響效果，故其非常注重教育的方向性引導(dǎo)。然而自媒體背景下的教育環(huán)境卻難以支持思想政治教育信息單一方向性傳輸?shù)慕逃Ｊ?。追求師生多方位的交互并在交互作用中加?qiáng)對教育主旨的方向性引領(lǐng)，是契合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢和規(guī)律的教育模式。現(xiàn)代認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論及其延展形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有主動選擇和解析信息的再造學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身不是一個簡單的知識傳遞過程，而是學(xué)生的原有知識內(nèi)容和新知識之間相互作用，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，并重建學(xué)生對知識或信息解釋的過程。美國教育心理研究者施瓦茨（Schwartz）、林德格倫（Lindgren）等人在對大量認(rèn)知發(fā)展教學(xué)的支持性案例進(jìn)行比較研究后發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知發(fā)展教學(xué)更加適用于為個人未來發(fā)展做準(zhǔn)備的課程類型，因為它不僅教會學(xué)生如何解決當(dāng)下問題，而且重視影響學(xué)生的思維方式，對學(xué)生走向社會后更具長遠(yuǎn)隱性效用。[4]建立在認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的交互引領(lǐng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教育思想，具有適宜自媒體環(huán)境下開展思想政治教育的優(yōu)勢。

高校思想政治教育過程中應(yīng)當(dāng)尊重和發(fā)揮教育對象學(xué)習(xí)的再造能力，從內(nèi)容、形式和資源等多方位實現(xiàn)教與學(xué)的交互作用。自媒體的擴(kuò)大，既為大學(xué)生提供了展現(xiàn)自我認(rèn)知的平臺，也為教育者與受教育者提供了廣泛的思想交流平臺。自媒體教育環(huán)境將逐漸改變傳統(tǒng)思想政治教育以現(xiàn)實教育領(lǐng)域為主，網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域為輔的教育格局，線上與線下的師生交流、溝通的差別將被弱化，高校思想政治教育將通過交互式引領(lǐng)的教育模式增強(qiáng)師生之間交互相長的廣度和深度以更好的實現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.高校思想政治教育的載體選擇及其功能的發(fā)揮從事后應(yīng)對向前瞻規(guī)劃轉(zhuǎn)向

高校思想政治教育的載體是思想政治教育者在將特定的教育內(nèi)容對象化到受教育者的過程中，在中間聯(lián)系思想政治教育主客體、發(fā)揮承載和傳遞信息等依托作用的特定要素。思想政治教育載體是使思想政治教育系統(tǒng)諸要素產(chǎn)生具有質(zhì)變的交集的媒介，中介高校思想政治教育效果，包括思想政治教育方法、關(guān)系、實踐和校園文化等。

自媒體背景下的思想政治教育系統(tǒng)對教育內(nèi)容和教育方法載體的靈活性、多樣性等提出了更高要求。自媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺既是參與者智慧薈萃、公共觀點集散的平臺，也是開放式爭論和交流甚至引領(lǐng)思想潮流或者引起網(wǎng)絡(luò)群體性事件的平臺。高校思想政治教育的載體選擇及其功能的發(fā)揮需要從被動應(yīng)對或事后跟進(jìn)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)向前瞻發(fā)展趨勢并規(guī)劃未來發(fā)展圖景，進(jìn)而做到未雨綢繆或問題預(yù)見。高校思想政治教育需要順應(yīng)自媒體教育環(huán)境的變化，及時開發(fā)和更新適用于虛擬空間的多樣化思想政治教育形式，探索有助于吸引教育對象參與的積極性和主動性的教育方法，藉以增強(qiáng)思想引導(dǎo)的效力。人人都可以要求高校思想政治教育內(nèi)容加強(qiáng)“有根”教育，即增強(qiáng)教育對象的敬畏生命之心、社會責(zé)任之感、社會制度之律等，夯實思想政治教育內(nèi)容載體的基礎(chǔ)，才能達(dá)到培養(yǎng)教育對象良好思想政治品德的教育目的。

4.高校思想政治教育者的角色從“網(wǎng)絡(luò)旁觀者”向“網(wǎng)絡(luò)輿論領(lǐng)袖”的轉(zhuǎn)向

追蹤近年來網(wǎng)絡(luò)輿情的動態(tài)，反觀思想政治教育在自媒體平臺中的作為和效果，使我們深切意識到思想政治教育工作者在自媒體環(huán)境中話語權(quán)的缺失。話語權(quán)不僅代表著一定的價值判斷，而且具有較強(qiáng)的輿論導(dǎo)向影響力。思想政治教育網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)的缺失使得思想政治教育難以在紛繁的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)揮帶動或引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)參與者的作用。自媒體平臺上話語權(quán)的獲得并不是權(quán)威賦予的結(jié)果，而是教育者自主爭取后所獲得的一種認(rèn)同。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變對相關(guān)部門為其在現(xiàn)實環(huán)境中開展教育工作提供便利條件的依賴意識，形成應(yīng)對環(huán)境挑戰(zhàn)積極創(chuàng)造教育條件的自主意識。

馬克思曾指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”[5]環(huán)境的變化能激發(fā)出人們許多未知的潛能。高校思想政治教育者要增強(qiáng)在自媒體空間的活躍程度。自媒體環(huán)境沒有思想政治教育工作的預(yù)設(shè)欄目或?qū)１俚目臻g，高校思想政治教育者需要發(fā)揮其工作的主動性和自覺性，利用微博、微信、論壇等積極參與熱點問題的討論，大膽發(fā)表思想政治教育觀點和主張，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析現(xiàn)實問題，理智堅定地與網(wǎng)絡(luò)上的一些不良思想觀點作斗爭。高校思想政治教育者不能被動跟隨自媒體的發(fā)展潮流，不能做“網(wǎng)絡(luò)沉默者”，更不能做消極的“網(wǎng)絡(luò)旁觀者”，高校思想政治教育者只有積極參與到網(wǎng)絡(luò)思想觀點的討論和交流中，通過有深度的理性觀點的論證和濃厚的關(guān)切社會的情懷來擴(kuò)大自身的影響力，才能在積極參與的高校思想政治教育者中產(chǎn)生一批優(yōu)秀的“網(wǎng)絡(luò)輿論領(lǐng)袖”，并且通過帶動來逐步壯大這個隊伍，從而增強(qiáng)思想政治教育者的網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)，擴(kuò)大思想政治教育者在輿論和價值觀引導(dǎo)中的作用。

5.保障高校思想政治教育效果的制度設(shè)計從關(guān)注規(guī)范性向關(guān)注預(yù)防性轉(zhuǎn)向

制度作為規(guī)范教育流程的一種教育結(jié)構(gòu)是保障高校思想政治教育效果的基本條件。在現(xiàn)實的高校思想政治教育過程中，教育制度維護(hù)著一定的教育秩序并內(nèi)蘊(yùn)相應(yīng)的社會價值，而原本注重以事實為依據(jù)設(shè)計思想政治教育規(guī)范化制度的思路，在自媒體環(huán)境下卻可能常常遭遇制度成為補(bǔ)救解決問題的結(jié)果，難以發(fā)揮制度在應(yīng)對問題中的預(yù)防作用。在實踐中追求經(jīng)過檢驗的成熟制度固然重要，但自媒體環(huán)境增加了思想政治教育環(huán)節(jié)中的偶然性與變動性，而過于關(guān)注規(guī)范性與秩序性的制度設(shè)計過程則可能使我們失去一些良好的教育時機(jī)。思想政治教育制度本身就是為教育過程與教育效果服務(wù)的，適切自媒體背景的高校思想政治教育制度的設(shè)計，需要兼顧一定的框架彈性，從而增強(qiáng)高校思想政治教育制度在預(yù)防問題方面所能發(fā)揮的作用。

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]