PBL教學(xué)模式在民族預(yù)科普通化學(xué)課程中的應(yīng)用研究

容學(xué)德

[摘 要]針對(duì)普通化學(xué)課程特點(diǎn)和少數(shù)民族預(yù)科生的認(rèn)知能力，結(jié)合普通化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)PBL教學(xué)模式的具體步驟實(shí)施PBL教學(xué)方法，同時(shí)總結(jié)了目前PBL教學(xué)面臨的一些問(wèn)題。結(jié)果表明，在民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠提高普通化學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)模式；民族預(yù)科教育；普通化學(xué)

[中圖分類號(hào)] G423.、G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0161-02

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國(guó)民族高等教育的一個(gè)特殊層次和重要組成部分。普通化學(xué)是理工科和醫(yī)科類少數(shù)民族預(yù)科生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。因此，積極探究提高普通化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式是民族預(yù)科教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

PBL（Problem-based Learning），即基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，目前已成為國(guó)內(nèi)外比較流行的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題解決為核心，把學(xué)習(xí)設(shè)置到問(wèn)題情境之中，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自主的探究，學(xué)習(xí)隱藏在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的精神。[1]目前，PBL教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，其中在大學(xué)本科的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和生物化學(xué)等化學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式均取得了較好的教學(xué)效果[2] [3] [4]，但至今仍未見(jiàn)到將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)課程教學(xué)中的文獻(xiàn)報(bào)道。本文從民族預(yù)科普通化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀談起，嘗試將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，旨在進(jìn)一步補(bǔ)充完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、民族預(yù)科普通化學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

普通化學(xué)是一門(mén)理論性、邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有以下特點(diǎn)：1.學(xué)科內(nèi)容多，跨度大；2.學(xué)科知識(shí)涉及面廣；3.學(xué)科知識(shí)有深度。因此，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的民族預(yù)科生而言，普通化學(xué)知識(shí)顯得更瑣碎、繁雜、抽象，其學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難情緒和畏懼心理，進(jìn)而對(duì)普通化學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣，最終導(dǎo)致課程考試成績(jī)不理想。

在開(kāi)展普通化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，以教師為中心的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只注重對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)致講解和課本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，并沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考。該教學(xué)模式下，師生之間缺乏交流，學(xué)生只能被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以充分調(diào)動(dòng)。

二、PBL教學(xué)模式在普通化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）普通化學(xué)PBL教學(xué)模式的實(shí)施程序

普通化學(xué)PBL教學(xué)模式的實(shí)施流程如下。1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。問(wèn)題的難度要適中，應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平相匹配。教師根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的安排，做好課前準(zhǔn)備工作，適時(shí)將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題布置給學(xué)生。2.學(xué)生查閱資料，自主討論學(xué)習(xí)。我們將2014級(jí)授課班級(jí)的學(xué)生分成6個(gè)小組，每組10～11人，各組選定一名組長(zhǎng)。學(xué)員在組長(zhǎng)的組織、安排下圍繞教師提出的問(wèn)題，通過(guò)鉆研教材、查閱文獻(xiàn)等方式收集、匯總資料信息，各小組通過(guò)分析討論和歸納總結(jié)形成解決問(wèn)題的統(tǒng)一意見(jiàn)。3.課堂點(diǎn)評(píng)與講解。以學(xué)習(xí)小組為單位，由各小組推薦的代表回答課前提出的問(wèn)題，教師對(duì)各小組的表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。針對(duì)課前的問(wèn)題，教師開(kāi)始新內(nèi)容的講解。4.課后總結(jié)、反思。課后要求各小組及時(shí)反思在解決問(wèn)題的過(guò)程中存在的不足，并以書(shū)面形式上交一份陳述問(wèn)題的學(xué)習(xí)報(bào)告。教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)報(bào)告和課堂上的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）普通化學(xué)PBL教學(xué)內(nèi)容的選擇

民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重以及師資力量不足等一些實(shí)際困難，而剛踏入大學(xué)校門(mén)的少數(shù)民族預(yù)科生其自主學(xué)習(xí)的能力有限。因此，在整個(gè)普通化學(xué)課程的教學(xué)中全部運(yùn)用PBL教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)結(jié)合普通化學(xué)的特點(diǎn)和民族預(yù)科生的認(rèn)知能力，選擇出適合開(kāi)展PBL教學(xué)的章節(jié)進(jìn)行嘗試。普通化學(xué)“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章內(nèi)容繁多、雜亂，且理論性很強(qiáng)，學(xué)生普遍反映本章內(nèi)容是普通化學(xué)課程中最枯燥、最難學(xué)的部分?！盎瘜W(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章又是普通化學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此，為了突破普通化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)使PBL教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，本研究選擇“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”作為PBL教學(xué)的嘗試。

（三）PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程中的基本問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)情境問(wèn)題是PBL教學(xué)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，問(wèn)題的質(zhì)量直接關(guān)系到PBL教學(xué)的效果。因此，根據(jù)PBL教學(xué)的需要和“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章的內(nèi)容特點(diǎn)，提出以下幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題。1.化學(xué)上把分子和晶體中相鄰原子之間的強(qiáng)烈相互作用力稱為化學(xué)鍵，并根據(jù)原子間相互作用方式的不同將化學(xué)鍵分為離子鍵、共價(jià)鍵和金屬鍵。試問(wèn)離子鍵、共價(jià)鍵和金屬鍵的本質(zhì)及特征分別是什么？2.離子鍵理論成功地解釋了離子化合物的形成和性質(zhì)特點(diǎn)，但在解釋由相同原子或電負(fù)性相近的元素原子形成的分子時(shí)卻無(wú)能為力，要揭示這類分子的本質(zhì)和特征，需要共價(jià)鍵理論。試問(wèn)共價(jià)鍵理論包括有哪些理論？這些理論的發(fā)展歷程、內(nèi)容要點(diǎn)、作用和不足之處分別是什么？3.除了分子和晶體內(nèi)部原子間存在相互作用力外，分子與分子之間也存在一種比化學(xué)鍵弱得多的作用力，就是靠這種分子間作用力氣體分子才能夠凝聚成液體和固體。試問(wèn)分子間作用力包括幾部分？其本質(zhì)、特征和存在情況如何？以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出，將“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章其分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，使抽象、枯燥的理論知識(shí)更加直觀、形象、具體的呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和欲望。

三、PBL教學(xué)模式的效果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式展開(kāi)調(diào)查?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，回收率100%，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

調(diào)查的結(jié)果表明：將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于普通化學(xué)教學(xué)中得到了近90%的民族預(yù)科生的肯定，這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，增進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的了解和信任，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和表達(dá)交流的能力，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力等方面得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

四、開(kāi)展PBL教學(xué)面臨的問(wèn)題及可行性分析

PBL教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也面臨著以下問(wèn)題。1.PBL教學(xué)要求每一位學(xué)生都必須參與，而傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的要求不高，對(duì)PBL教學(xué)中出現(xiàn)參與熱情不高或依賴性、惰性較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師需充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用來(lái)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.PBL教學(xué)需要占用學(xué)生更多的課余時(shí)間用來(lái)查閱資料和自學(xué)總結(jié)，這加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排和充分利用。3.普通化學(xué)課時(shí)少、師資力量匱乏等問(wèn)題限制了PBL教學(xué)的實(shí)施和推廣。民族預(yù)科班級(jí)學(xué)生人數(shù)多勢(shì)必影響PBL教學(xué)的效果，應(yīng)將PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，PBL教學(xué)的課程容量小，學(xué)生在PBL教學(xué)下所獲得的知識(shí)其系統(tǒng)性不足[5]，PBL教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)資源的要求更高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)中，取得了滿意的教學(xué)效果。PBL教學(xué)彌補(bǔ)了灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有以學(xué)生為主體，以問(wèn)題解決為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)。但由于PBL的教學(xué)效果受到教師業(yè)務(wù)水平、學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和教學(xué)單位辦學(xué)條件等諸多因素的影響，因此，在民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)現(xiàn)有的條件下，仍難以將PBL教學(xué)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。如何將PBL教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果是一個(gè)有待進(jìn)一步深入探究的課題。

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[責(zé)任編輯：陳 明]