多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

易荷花

【摘要】加德納認(rèn)為：智力是在一個(gè)或多個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、解決問題或制造產(chǎn)品的能力.這不僅拓寬了人類關(guān)于智力的概念，并揭示了智能是個(gè)體與環(huán)境相互有效作用的結(jié)果.本文從多元智能理論視角下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行初步探討，希望為推進(jìn)課程改革和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)有效的途徑.

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)； 環(huán)境

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱：多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究（編號(hào)：XJK013BZXX0280）.

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納提出的重要理論.加德納認(rèn)為：智力是在一個(gè)或多個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、解決問題或制造產(chǎn)品的能力.這不僅拓寬了人類關(guān)于智力的概念，并揭示了人的智能發(fā)展最初以身體潛能為基礎(chǔ)的，“但最終卻是遺傳與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果”.因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)課程改革的一個(gè)有效途徑.

一、成立“學(xué)習(xí)共同體”，建立真誠(chéng)平等、和諧共生的師生關(guān)系

（一）建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說：“成功的教學(xué)依賴于一種擁有真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛.” 小學(xué)課堂是學(xué)生自我認(rèn)知智能發(fā)展的初級(jí)群體，師生關(guān)系是學(xué)生面對(duì)的主要社會(huì)關(guān)系，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和感受，在很大程度上源于他們對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知，源于他們的課堂感受.在課堂中，教師要充分意識(shí)到他們是作為“人”而存在的生命個(gè)體，尊重他們的課堂權(quán)益，才可能真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的同步健康發(fā)展.

（二）成立“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間相互融合滲透的交往環(huán)境

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該把“交往”意識(shí)滲透到教學(xué)過程中，注意發(fā)揮學(xué)生的人際交往智能，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，讓師生之間的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng).如學(xué)生以3-4人一組成立了“學(xué)習(xí)互助小組”，每組選一名“輔導(dǎo)員”進(jìn)行平時(shí)活動(dòng)的組織，“輔導(dǎo)員”每月由小組成員自己進(jìn)行推選更換，老師參與活動(dòng)的指導(dǎo)與監(jiān)督.這樣學(xué)生在課上課下都能彼此滲透，互相融合，使學(xué)生個(gè)體能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，承擔(dān)角色，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)在這個(gè)過程中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生在合作探究中的協(xié)變共生.

二、利用多種途徑，最大限度地利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，創(chuàng)設(shè)和諧的家校合作教育氛圍

在教育實(shí)踐中我們也深深體會(huì)到：一個(gè)成功學(xué)生的背后必然有一個(gè)幸福的家庭，一個(gè)問題學(xué)生的背后必然有一個(gè)問題的家庭.可見家庭參與對(duì)教育的效果具有極大的影響.

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師在家校合作活動(dòng)中充分發(fā)揮溝通與橋梁作用

教師是家校合作過程的主要人物，是學(xué)校與家庭溝通的橋梁，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在家校合作活動(dòng)中做一名策劃人、組織者和參與者.在教育問題上，與家長(zhǎng)建立一種平等、和諧的合作關(guān)系.

（二）加大家長(zhǎng)參與的深度與廣度，創(chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛

家校合作中家長(zhǎng)主動(dòng)參與是關(guān)鍵，有了家長(zhǎng)的參與才可能稱得上合作，要從實(shí)際中讓家長(zhǎng)真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來.

1.成立班級(jí)數(shù)學(xué)教育委員會(huì)

在班級(jí)里，選擇一些文化層次高，熱心于教育的家長(zhǎng)，成立班級(jí)數(shù)學(xué)委員會(huì)，讓“數(shù)委會(huì)”組織學(xué)生和家長(zhǎng)開展一些數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).同時(shí)定期把學(xué)校以及班級(jí)教學(xué)的目標(biāo)和活動(dòng)通過“數(shù)學(xué)會(huì)”告知所有的家長(zhǎng)；收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及教師的意見等，這樣通過“數(shù)委會(huì)”與其他家長(zhǎng)溝通，營(yíng)造一種良好的合作氣氛.

2.開展“數(shù)學(xué)大講堂”和“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)

充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)?jiān)跀?shù)學(xué)方面有專長(zhǎng)或有獨(dú)特見解的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)大講堂”講座，還可定期請(qǐng)對(duì)教學(xué)有興趣的家長(zhǎng)進(jìn)課堂給學(xué)生上課，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).

（三）暢通家校溝通的渠道，提高家校合作力度與效度

家校之間坦率而又真誠(chéng)的交流是良好家教合作關(guān)系的基礎(chǔ).教師與家庭之間可通過各種媒介和人際交流來傳遞信息.教師要利用多種手段和渠道暢通家校溝通平臺(tái)，如建立班級(jí)QQ或微信群，定期上門或打電話家訪等等.在與家長(zhǎng)的溝通中，要表現(xiàn)出的誠(chéng)意與良苦用心，以及平易、謙和的個(gè)人品質(zhì)和強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，這樣會(huì)深深感染家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)產(chǎn)生一種積極配合工作的熱情.這樣，教師實(shí)施教育的效率、效果便大大增強(qiáng)，也有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我約束能力.

三、營(yíng)造書香底蘊(yùn)的校園文化

小學(xué)時(shí)期是兒童從游戲?yàn)橹鞯碾鼥V期向以學(xué)習(xí)為主的責(zé)任期轉(zhuǎn)變的重要階段，也是兒童，生理、心理發(fā)育的較為關(guān)鍵期.一名學(xué)生從早到晚，要有近八小時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，那么校園文化的熏染作用絕不是單純的學(xué)科教育所能替代的.良好的校園文化應(yīng)該具有教育性、審美性和漸進(jìn)性三種功能.從多元智能的角度出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)隨時(shí)可見、可讀、可聽、可思、可做、可想的書香底蘊(yùn)濃厚的校園文化對(duì)于正處在世界觀和人生觀形成階段的可塑性極大的學(xué)生來說，是他們健康成長(zhǎng)的沃土和搖籃.

總之，多元智能理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了重要的理論依據(jù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的智能情境，提供多樣化的選擇空間，充分激發(fā)學(xué)生潛能和發(fā)展個(gè)性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]霍德華.加德納.多元智能新視野[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2]董玲臣.多元智能與數(shù)學(xué)教育整合[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（4）.