高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

于喆

【摘要】學(xué)困生是制約學(xué)生全面發(fā)展、困擾教學(xué)以及影響班級(jí)和學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重大桎梏，本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)困生成因進(jìn)行分析，就如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，談一下自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；高中數(shù)學(xué)；原因；對(duì)策

學(xué)困生一直是困擾教、學(xué)的重要因素，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，無異于對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行培養(yǎng)，甚至前者比后者的重要性和難度更大.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)反思課改，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重新審視和定位，找到成因，才能使教育教學(xué)工作有的放矢.

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到非常的困惑，其影響因素很多，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生自身問題

高中生作為一個(gè)特殊群體，無論是心理還是身體都處于轉(zhuǎn)型階段，人生過渡期難免會(huì)遇到一些問題.比如，個(gè)體不成熟卻發(fā)展迅速、心理斷乳期具有過渡性、動(dòng)蕩性以及封閉性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中情緒化嚴(yán)重.對(duì)于數(shù)學(xué)而言，如果他們感到有興趣，就會(huì)非常希望；如果感到乏味，則就成了“學(xué)困生”，這在很大程度上決定于他們的喜好.

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣問題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，進(jìn)入高中階段就出現(xiàn)不適現(xiàn)象.究其原因，主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生到了高中階段，仍然習(xí)慣與初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣.常見的現(xiàn)象是：學(xué)習(xí)知識(shí)死記硬背，新內(nèi)容機(jī)械性的模仿，未能將已學(xué)知識(shí)很好地形成一個(gè)體系，以至于努力卻不見效果.較之于高中階段的數(shù)學(xué)課程而言，初中階段的數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性和邏輯性更強(qiáng)一些.通常教材上的知識(shí)銜接，前面所學(xué)知識(shí)作為后邊知識(shí)的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的技巧上，新技巧的形成需借助已有技巧，若對(duì)前面的內(nèi)容不及時(shí)把握，未形成技能，則會(huì)連續(xù)出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)；基礎(chǔ)差，未及時(shí)進(jìn)行銜接，最終會(huì)導(dǎo)致知識(shí)斷層.

3.思維和學(xué)習(xí)方式方法問題

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法存在著問題，不適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí).以高二為例，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)開始明顯的分化.其中，最主要的原因是這一階段的課程對(duì)于部分學(xué)生而言，會(huì)感到非常的抽象，而且對(duì)邏輯分析能力要求非常的高.然而，對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生而言，他們正處在直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡時(shí)期，那些抽象邏輯思維能力發(fā)展相對(duì)較慢的學(xué)生就會(huì)受到影響，甚至成為“學(xué)困生”.

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題應(yīng)對(duì)策略

基于以上對(duì)當(dāng)前高中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)困生問題及其成因分析，筆者認(rèn)為要想從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情

通過對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的分析可知，師生之間的關(guān)系往往是單通道知識(shí)講授，老師講、學(xué)生聽，實(shí)際上是一種“專制型”的教、學(xué)關(guān)系.從實(shí)踐來看，這種關(guān)系，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情.因此，筆者建議在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，即建立一種基于尊重彼此的朋友式幫助關(guān)系.在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到處于半成熟階段的學(xué)生個(gè)體需要接受正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情.具體而言，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們體驗(yàn)到成功的經(jīng)驗(yàn)和喜悅；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)、合作學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在合作中快樂的學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情得以激發(fā).比如，采取小組合作學(xué)習(xí)模式.同時(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師還應(yīng)當(dāng)不斷提高教育教學(xué)的藝術(shù)性，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情.

2.指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)并建立良好的習(xí)慣

對(duì)于部分學(xué)生而言，雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真，但是效果卻并不理想.究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確.針對(duì)這一問題，日常教學(xué)過程中需給予他們高度的關(guān)注.具體而言，從以下幾個(gè)方面著手：幫助這些學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案.合理安排作息時(shí)間，定時(shí)詢問和考核他們的完成情況；要求和引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，以確保課上學(xué)習(xí)有的放矢；聽好課，做好筆記.同時(shí)，還要注意課后的學(xué)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí).在課后復(fù)習(xí)時(shí)，并非簡(jiǎn)單的進(jìn)行重復(fù)操作，而是將所學(xué)知識(shí)以及與之聯(lián)系密切的知識(shí)結(jié)合起來，形成一個(gè)體系.鼓勵(lì)學(xué)困生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好作業(yè)，檢驗(yàn)他們對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握情況，并用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題；準(zhǔn)備錯(cuò)題本，及時(shí)訂正和復(fù)習(xí)做錯(cuò)的題型和題目，糾正在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)理解的偏差.總之，掌握和應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效手段和途徑.

3.教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地鍛煉學(xué)困生分析和解決問題的意識(shí)與能力

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，因此學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)分析和解決問題能力的培養(yǎng).在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的單通道教學(xué)模式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題，這對(duì)學(xué)困生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

結(jié)語(yǔ)：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，家庭、學(xué)校以及社會(huì)應(yīng)當(dāng)形成合力，找到原因，才能有的放矢.