追問

劉婧

【摘要】數(shù)學與生活有著非常緊密的聯(lián)系，在生活中有許多的地方都需要運用數(shù)學方法解決生活問題，另一方面，數(shù)學試卷的分數(shù)在高考總分中占據(jù)了很大的比例.因此，對學生來說，學好數(shù)學是很有必要的事情.本文結(jié)合數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，對教師利用追問教學提高數(shù)學課堂教學的效率進行相應的分析，對如何提高追問教學的效率給予了相應的方法和策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；追問教學；高效方法；措施

學習的主體是學生，教師只是引導學生學習的人，學生只有發(fā)揮自身的主體能動性去學習才能夠真正地掌握課堂學習到的知識，如果所有的知識都是教師強制灌輸給學生的，那么我們不難想象學生對這些知識的掌握是非常薄弱的.在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師一直占據(jù)著課堂的主體地位，他們給學生布置學習任務(wù)，然后讓學生去完成這些任務(wù)，不給學生一點自主學習的空間與時間，這種強制性的教學手段削弱了學生學習的積極性，讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭煩，并且開始抵觸教師的教學.

一、教師采用追問教學方式的必要性

隨著新教育改革的進行，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不能夠在滿足教育的要求，新教育改革要求學生能夠積極主動地參與課堂的學習，擔當學習的主人，如果教師依然采用傳統(tǒng)數(shù)學課堂上的教學方法，那么很明顯是不能夠完成改革目標的.在改革進行的過程中，教師急需一個教學手段來實現(xiàn)從傳統(tǒng)數(shù)學課堂到新數(shù)學課堂的過渡，追問教學應運而生，它讓教師充分發(fā)揮了自身的引導作用，激發(fā)了學生學習的積極性.

（一）追問教學有著更好的引導作用

學習的主體能動性是學生的一個良好的學習素質(zhì)，而這個素質(zhì)的養(yǎng)成是需要一定的時間的，學生不可能在一朝一夕就能夠擁有學習的主體能動性，這個時候就需要我們教師對其進行引導，通過在教學的時候追問學生，讓學生有意識的去思考數(shù)學問題，掌握數(shù)學概念，建立數(shù)學知識體系.在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師一直是教學主體的存在，對學生來說，教師的言語就是命令，學生需要去貫徹執(zhí)行，這樣長時間的進行下去，學生就會養(yǎng)成學習的一種惰性，他們會對教師產(chǎn)生一種依賴感，他們會希望教師幫自己制定好學校計劃，讓教師幫助自己進行學習、復習，而不愿意自己去動腦思考.長時間處于被動學習的狀態(tài)下，學生的自主學習能力已經(jīng)變得很低，因此我們教師需要運用追問教學引導學生自主學習.追問教學與強制性教學不同，追問教學是教師通過追問給學生提供一個學習思路，然后讓學生根據(jù)這個思路自己主動地去學習，教師并沒有決定學生的自主學習任務(wù)，因此學生仍然擁有學習的自主權(quán).

（二）追問教學可以訓練學生的數(shù)學思維

數(shù)學是理科學科，而理科的特點就是知識抽象，編排有邏輯，因此學生要想學好數(shù)學，他們就必須必備超強的數(shù)學思維能力，要能夠快速的理解數(shù)學抽象的概念，將繁雜的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為簡易的知識.但是在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上學生已經(jīng)習慣了教師給他們安排學習任務(wù)，他們的思維能力已經(jīng)變得很低，但是如果教師采用追問教學給學生上課，那么教師就可以通過提問引起學生的思考，讓學生真正的學會思考去解決數(shù)學問題，提高學生的自身的數(shù)學能力.比如說在學習《統(tǒng)計》的時候，為了了解學生對這一章內(nèi)容的掌握情況，也為了幫助學生復習這一章的內(nèi)容，筆者采用了追問教學的形式，筆者在教學中先給學生列舉了一個關(guān)于隨機抽樣的數(shù)學案例，然后問學生這個案例告訴了我們什么？在案例中我們能夠發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過這樣的追問教學，學生開始學會主動思考問題，也開始重視對數(shù)學的學習.

二、教師如何提高追問教學的有效性

追問教學符合新教育改革的要求，但是并不是所有的數(shù)學教師都能夠發(fā)揮追問教學的效率，因為許多教師并不了解如何使用追問教學，但是他們也跟著潮流使用追問教學，一股腦地追問學生數(shù)學問題，結(jié)果不但沒有取得應有的教學效果，而且有可能讓學生害怕學習數(shù)學.因此，為了提高數(shù)學追問教學的有效性，我們教師需要正確的采用追問教學法.

（一）課前引導性的追問教學

課前預習是一個非常重要的過程，學生在課前預習可以在大腦中形成一個大概的概念，對相關(guān)的數(shù)學知識有一定的理解，而在現(xiàn)實生活中許多學生并沒有課前預習的習慣，因為他們認為學習的時間已經(jīng)夠多了，課前預習又不是教師真正的講課，所以根本不需要去進行預習.這種想法是非常錯誤的，數(shù)學知識本身就很難理解，學生如果能夠在課前認真地預習，那么他們對知識的理解也會更加深刻一些，這樣在正式講課的時候就會更輕松的理解數(shù)學抽象概念.我們教師可以運用課前引導性的追問教學，由教師追問一些數(shù)學內(nèi)容，由此引發(fā)學生的思考，讓學生明確自己學習的目標.

（二）課堂中的探究性追問教學

數(shù)學知識是非常抽象的，并且有著一定的邏輯性，我們可以從一個數(shù)學知識拓展延伸到其他的數(shù)學知識，但是學生一般是很難聯(lián)想到這些知識的，這時就需要我們教師積極地進行追問教學，用追問來讓學生繼續(xù)探究數(shù)學問題，深入挖掘數(shù)學知識.

三、教師需要正確的認識追問教學

追問教學的實施者是我們教師，只有我們教師正確的認識追問教學才能夠正確的開展追問我教學，才能夠提高學生的學習效率，幫助學生更好地學習數(shù)學.筆者覺得教師應該定期的接受新的教育，了解新教育改革的理念，重新確立自己的教學目標，確保追問教學能夠跟上改革的步伐.

結(jié) 語追問教學是一個很好的啟發(fā)式教學，它能夠給激發(fā)學生學習的積極性，讓學生有機會做自己學習的主人，而我們教師在教學中要結(jié)合實際的情況進行追問教學，筆者覺得課前與課堂是教師使用追問教學的最好時期，在關(guān)鍵時期追問學生可以很好地提高學生的學習效率.

【參考文獻】

[1]張玉.探究高中數(shù)學課堂自主能力的培養(yǎng)[J].中小學教育，2011.

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