山區(qū)初中生合作寫作行為探究

【摘 ? ?要】本文從點燃學生寫作欲望、合作積累寫作素材和養(yǎng)成學生寫作習慣這三方面探究山區(qū)初中生合作寫作行為，從而提高初中生寫作水平。

【關鍵詞】山區(qū)初中生 ?合作寫作 ? 行為 ?探究

【課題項目】此文是廣東省教育科學規(guī)劃課題“山區(qū)初中寫作合作性學習的實驗與研究”（課題批準號：2012YQJK237）的研究成果。

2014年《山區(qū)初中寫作合作性學習的實驗與研究》課題組對梅州三間中學初二級772名學生進行寫作興趣、習慣、能力和反思與合作四方面的問卷調查。調查顯示：寫作興趣一般的學生占74.3%，較好的學生占25.8%，好的學生占1.5%;寫作習慣一般的學生占73.2%，較好的學生占26.2%，好的學生占4%。這兩組數(shù)據(jù)說明山區(qū)初中生普遍對寫作不感興趣，也沒有較好的寫作習慣。所以，我們亟需對山區(qū)初中生進行針對性較強的寫作行為輔導，培養(yǎng)他們的寫作興趣，促使他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提高寫作水平。

一、點燃學生寫作欲望，讓其寫作充滿動力

山區(qū)初中生寫作目的調查得出，為了完成老師布置的作業(yè)的占26.1%，為了記錄自己的生活表達自己的感情占34%，只有19.8%的學生是為了練好作文。這說明學生的寫作是為了完成老師的任務，沒有發(fā)自內心的主動寫作。對此，我們指導學生寫作注意做到：

一是引導學生通過寫身邊事或他喜歡之事，來點燃學生寫作欲望。因初中生情感發(fā)展處于“多事之秋”的矛盾階段，他們想說出自己內心的世界，但又怕老師、父母及同學的不理解而壓迫自己的內心感受，所以教師在寫作輔導時，更要想方設法引導學生把他們自己所思所想通過寫作表達出來。如：指導學生寫《我想對爸爸媽媽說》、《煩惱一籮筐》等最感興趣的事或發(fā)生在學生自己身邊的事。從而激發(fā)他們的寫作的內在動力。

另一方面，通過積極情緒來激發(fā)學生寫作動力。由于長期的寫作訓練過程中，多數(shù)初中生面對寫作無話可說，或常受他人指責或諷刺，久而久之形成了厭惡、冷漠等不良的寫作情緒，部分學生甚至產生對抗心理。對于害怕、恐懼的事物等不良的情緒我們通過消退、無條件反射操作來讓學生克服恐懼行為。如：在消除學生對寫作恐懼感時，先讓學生寫他比較熟悉的內容，字數(shù)在50個字左右或更少，練習8次后，當他對寫作產生興趣時，寫作數(shù)字增加到80字，再練習8次，查看他對寫作的感受。如此方法逐漸增加寫作字數(shù)、要求和寫作技巧指導，最終幫助學生克服寫作恐懼，讓學生感受寫作的快樂。同時在寫作訓練時，教師要保持良好的情緒來感染學生。每當上作文講評課時，多贊揚學生，肯定學生的寫作進步，少大聲批評、指責或奚落學生，營造寬松的寫作指導氛圍;讓學生放松自己，放飛思想，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的寫作動力。

二、合作積累寫作素材，讓其寫作有的放矢

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”因此，教師在指導學生合作積累寫作素材時，要發(fā)揮師生、生生之間的人際關系，充分利用各種資源，讓學生寫作有的放矢。

一是整理、調配好學校圖書室的藏書。山區(qū)中學的圖書室藏書相對較少，可供閱讀的課外書刊雜志也很少。為此，教師可

建議學校購買當前急需或新的書刊，并整理現(xiàn)有圖書資源，使學生及時學習新知識，達到拓寬學生視野，積累寫作素材。二是統(tǒng)計學生家里藏書，做好家庭藏書資料備案，組建班級家庭圖書角，鼓勵學生積極參與分享交流讀好書活動，使學生藏書流動起來，讓更多學生受益。三是教育學生合理有效地利用網(wǎng)絡信息。教師要充分利用學校里的計算機網(wǎng)絡資源，發(fā)現(xiàn)并提供給學生學習的網(wǎng)站，讓家里有網(wǎng)絡電腦的學生在家里進行閱讀學習。四是教師引導學生制訂讀書計劃，有目的地讀好書。每學期，教師根據(jù)學校、家庭的圖書資料，引導學生制訂讀書計劃。在學期讀書計劃里，要具體明確每天的讀書量，分配好讀書時間與學習時間，也要確定多長時間內讀完一本書，一學期閱讀多少本書。當然，學校也可通過創(chuàng)建年級家庭藏書交流平臺、評選讀書之星等活動來鼓勵學生讀書，營造良好的讀書氛圍，讓人人愛上讀書。最終，通過多種合作實現(xiàn)合理利用學校、家庭讀書資源，教師有效地引導學生讀書，使學生不斷積累學生的寫作素材。

三、養(yǎng)成學生寫作習慣，讓其寫作胸有成竹

葉圣陶先生對于教育的本質有這樣的論述：“把某些精要的東西變?yōu)樽约旱难?，養(yǎng)成永遠的習慣，終身以之，永遠實踐，這才對于做人真有用處。”是的，如果學生把寫作變成習慣，那么他們就不會對寫作感到厭煩或不知所措，而是變得得心應手，從而終身受用。那么怎樣才能培養(yǎng)初中生的寫作習慣？

一是學生合作形式反復練習寫作，養(yǎng)成寫作習慣。可采用師生、生生的合作形式。合作寫作練習基本過程：首先是確定寫作內容。要具體明確寫作題目和寫作要求。其次是進行小組合作探究、交流。在合作交流中，師生或生生可以憑借自己的經驗和各自獨特的表現(xiàn)形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。最后是進行反饋并形成文章。通過對文章或寫作內容進行小組合作討論交流后，學生已總結出寫作內容、框架，并獨立完成寫作。二是采用合理形式練習寫作。教師可采用仿寫、改寫、續(xù)寫等方式進行寫作訓練。并且，寫作內容主要是寫見聞、活動、讀后感、日記，選擇他們喜歡寫的內容來練習，學生經過反復練習寫作，逐步形成不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式寫作習慣。當學生寫作習慣的養(yǎng)成后，可以為學生提供一個可持續(xù)發(fā)展學習的空間，也可以使學生更加主動地進行寫作創(chuàng)作。

總之，教師通過激發(fā)山區(qū)初中生的寫作動力，引導他們學會積累寫作素材，采用合作與獨立的形式反復練習寫作，最終使他們養(yǎng)成主動寫作的良好習慣，從而提高寫作水平。

參考文獻

[1]夏文雁.山區(qū)初中學生寫作情況調查報告[R].廣東：梅江區(qū)教師進修學校.2013

[2]羅茹靜.農村初中學生寫作合作性的實驗與研究[J].廣東：梅江區(qū)教師進修學校.2013.

作者簡介：田亮生（1974—），男，漢族，廣東省梅州市人，梅州市梅江區(qū)教師進修學校教師，心理學中學高級教師。研究方向：中小學心理健康教育。