小學語文課外閱讀指導(dǎo)的幾點嘗試

陳麗英

課外閱讀是課內(nèi)教學的有益延伸，是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的?！睅啄陙恚裔槍Π嗌虾⒆拥奶攸c和實際，本著課內(nèi)課外相結(jié)合的宗旨。引導(dǎo)孩子在不同年級、不同時段選擇合適的書閱讀。我運用了以下方法：

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀。

教其學莫如激其趣，對課外閱讀充滿濃厚的興趣是推動學生進行課外閱讀最直接有效的動力。建構(gòu)主義認為，如果小學生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。而學生已有的認知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀興趣、理解的能力也是千差萬別的，因此在指導(dǎo)學生進行課外閱讀時，我們要避免功利性閱讀，不能一味地讓學生讀那些提高學業(yè)成績的書籍。而是要在充分尊重學生個體差異的前提下，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好、能力來選擇讀本進行自由閱讀。但是自由閱讀并不意味著放任自流，相反，我們要有意識的引導(dǎo)學生選擇讀物。臺灣省的一項研究對兒童閱讀興趣的發(fā)展做了具體的區(qū)分：4-6歲是神話傳說期，兒童對沒有時間、空間世界所出現(xiàn)的生命與生物的神話傳說發(fā)生興趣;6-8歲是寓言故事期，兒童對人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言發(fā)生興趣;6-10歲的童話故事期，兒童對以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過想象構(gòu)成的故事發(fā)生興趣：10-13歲是傳說及傳記故事期，兒童對人類謀求生存、征服以及開發(fā)大自然的緊張、冒險故事或傳記故事發(fā)生興趣。這些研究表明，兒童在不同的年齡段，對于閱讀有著不同的需求和喜好。鑒于此在向?qū)W生推薦讀物時，我們要把握學生的興趣發(fā)展趨勢，再結(jié)合學生實際狀況適時推薦不同的書目，促其樂讀。例如：在學完《騎在白鵝背上》這篇課文之后，學生依然沉浸于尼爾斯和馬丁的歷險故事中，抓住這個興趣點，我馬上向?qū)W生推薦童話故事《尼爾斯騎鵝旅行記》。無需多言，學生自然而然會很快進入閱讀狀態(tài)，因為這是他興趣所在。

其次，上好課外閱讀導(dǎo)讀課，讓學生既樂讀，又會讀。

樂讀，是閱讀的開始——千里之行的第一步。相對于漫長的閱讀之旅，“會讀”才是學生走向成功閱讀的關(guān)鍵?！缎W語文課程標準》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍鴮τ谝粋€小學生來說，讀整本的書不是一件容易的事。所以，一節(jié)成功的導(dǎo)讀課，不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，而且要教給學生閱讀的方法，讓他們能夠帶著興趣走近文本，運用方法走進文字。

讀整本的書，我建議做到“三結(jié)合”，即精讀與略讀相結(jié)合;讀思相結(jié)合;讀記結(jié)合。例如，在教學《三國演義》導(dǎo)讀課時，我圍繞著“引導(dǎo)學生走進《三國演義》原著，產(chǎn)生強烈的讀書愿望?！边@個教學目標設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：解書名，知作者——讀題目，曉全文——選故事，共分享。第一個環(huán)節(jié)，旨在了解學生對于這本書知道些什么，以便選擇教學起點。第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了讓學生對書的內(nèi)容有個整體的把握，知道書中主要寫的是什么，同時感受章回體小說的特點：即將全書分為若干回，每回用兩句對偶的文字標目，概括本回的故事內(nèi)容。每回敘述一個較為完整的故事段落，具有相對的獨立性，但又承上啟下。第三環(huán)節(jié)的設(shè)計，是讓學生根據(jù)自己對故事標題的猜測而引發(fā)閱讀興趣，進而開卷閱讀。閱讀過程中，引導(dǎo)學生采用批注式閱讀，落實讀與思，讀與記相結(jié)合的原則，讓學生寫寫自己的感受（讀懂了什么？），自己的疑惑（沒讀懂什么？）。分享交流時，學生們可以采用不同的形式：講一講自己剛剛讀過的故事，說一說自己對故事中人物的認識。學生在傾聽中，對書本身添了一份了解，增了一份興趣;而教師在傾聽中，則對學情多了一份了解，而且可以順勢推薦書中該人物的另一些故事，促進學生深入閱讀，更為全面的了解他所熱衷的人物性格特點。交流中，更為重要的一項是提出彼此在閱讀中困惑，解決困惑，掃清閱讀障礙，閱讀才能順利進行。閱讀《三國演義》這樣一部半文半白長篇小說，擺在學生面前的困難無外乎字詞生僻，意思難懂。對此，學生可能會有各種各樣的解決方法，查字典，看注釋，請教他人。而我給出的方法是，標畫生僻字詞，聯(lián)系上下文猜測，繼續(xù)閱讀。待休息時，統(tǒng)一查閱，既不影響閱讀速度，同時增加生僻字的復(fù)現(xiàn)，有助于識記生字詞，增加積累。另外，基于小說篇幅較長的特點，我建議學生嘗試精讀與略讀相結(jié)合，即對自己感興趣的內(nèi)容精讀：朗讀、品讀、反復(fù)讀。而對那些相對不太重要的章節(jié)可以略讀：瀏覽、跳讀等等。

第三，搭建展示平臺，鞏固興趣，促進習慣的形成。

小學階段，學生由于年紀小，興趣保持的時間也難以長久。所以教師就要想方設(shè)法，開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的效果。

1.講一講。利用課前三分鐘，讓學生講一講課外閱讀中攝取的語言材料，可以是一個故事，可以是一首詩。教師將其錄制成視頻發(fā)布在班級的網(wǎng)絡(luò)交流平臺中，讓家長參與評價。一方面，學生有了展示交流的機會，鍛煉了自己的表達能力;另一方面，促動家長見賢思齊，對孩子的課外閱讀加強指導(dǎo)和監(jiān)控，從而使孩子的閱讀由學校走進家庭，使閱讀時間得到有效保障。

2.展一展。利用班會時間，定期開展讀書展評活動。如：新書發(fā)布海報、讀書手抄報、讀書筆記、讀后感等等。

實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復(fù)，學生閱讀興趣將會日趨高漲并最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

為了孩子們都能在閱讀中汲取成長的養(yǎng)料，我們必須引領(lǐng)他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。