“秀”出來的課堂，愉悅了誰

蔣婷

語文課堂上看似教師精心設計的教學活動究竟能不能夠發(fā)揮它的實質作用？這使我想到了之前聽過的幾堂課，一個是《吆喝》。課堂一開始，執(zhí)教者讓學生模仿聽過的吆喝聲引入新課，課堂內容進行了一半執(zhí)教者又讓學生模仿課文中出現(xiàn)的吆喝聲，但是自始至終，教師并沒有向學生說明模仿吆喝聲的目的。難道整堂課只是讓學生笑了，課堂熱鬧了，本節(jié)課的教學目的就達到了嗎？《吆喝》這篇課文的實質在于要讓學生品味作者寄寓在老北京吆喝聲中的獨特情感，教師不引導，只一味做表面文章，那么，一堂課下來，學生是學不到知識的。另一個則是《端午的鴨蛋》，教師讓學生在課堂上吃雞蛋，這樣的環(huán)節(jié)設計，對學生領會課文內容又能起到什么作用？

語文教學應該由最初的繁華熱鬧回歸到樸實而藝術的境界。語文教學應當越來越洗盡鉛華，凸顯它的自然樸素之美。然而越樸實的課堂，越能彰顯教師的教學藝術魅力。但是，對于一般的教師而言，這很難做到。將表演帶進課堂，已經(jīng)不是新鮮的教學手段了。但如果只是為了教學形式多樣而設計“表演”，如果只是為了讓學生高興而設計“表演”，那么這樣的表演還是越少越好，因為這不是藝術。語文本身就是一門藝術，它是一片無邊的草原，是一首心底的長歌，也是一門充滿美學的課程。因而，這種“表演”課看起來很熱鬧，其實并沒有多少語文的真味道，學生也是食而不知其味，要使學生食而知其味，還語文課堂樸實而藝術之風乃至關重要。老子曾說：“真水無香”，即真正的水是沒有任何香味的，它無色透明、自然天成，這是一種原生態(tài)的美。這種自然、和諧、不事雕飾的美，應是我們語文課堂所追求的。樸實的課堂是真實的課堂。在這樣的課堂里，不僅允許成功，也允許失敗;不僅有學生的頓悟，也有學生的茫然;不僅讓教師有教學引導的機會，也給學生自讀自悟的時間;不僅解決問題，也產(chǎn)生新的問題。這里，上不完課屬于正常，教師被學生難住屬于正常，甚至出現(xiàn)不精彩也屬于正常。因為真實的課堂更有價值，誠實的課堂越發(fā)可愛。

那么，如何才能徹底消除語文課堂教學中的這些高耗低能的“作秀”現(xiàn)象呢？我認為，備好課是上好課的前提，而備課不僅僅是備大綱、備教材、備教法，更重要的是要備學生，教師只有把學習的主動權交給學生，真正從學生的“學”出發(fā)，才能從根本上提高語文課堂教學的效率。

一、尊重學生主體地位，不讓學生被動“作秀”

誠然，課堂需要藝術，但是我們不要刻意追求藝術，學生畢竟生活在現(xiàn)實中，不是生活在藝術的空間里。語文課堂要體現(xiàn)教學真實的原生態(tài)，不要讓學生被動“作秀”。

要真正還給學生主體地位。在課堂上，教師要放下架子，努力創(chuàng)設一種民主的課堂氛圍，讓學生能夠敞開心扉，自由平等的與文本和教師展開心靈對話。要鼓勵學生發(fā)言，學會點評和討論問題，適時加以“煽情”，讓學生以一種輕松愉悅的心態(tài)真實地學習。

二、正視教師主導作用，不要教師表演“作秀”

教師的主導作用，不是教師的主演作用，正視教師的主導作用，就是不能歪曲理解和實現(xiàn)教師的主導作用，必須注意以下兩點：

首先，教師的語言要“樸實”。課堂上，教師面對的畢竟不是成人，學生的認知水平有限，理解能力相對不高，如果教師的語言不能說得通俗易懂，學生就可能聽不明白，就更談不上被感動了。讓學生“一頭霧水”的語言，即使再精彩，又有什么效果呢？這就有“作秀”的嫌疑。

其次?！安蛔餍恪钡恼Z文課堂要盡量避免新媒體技術的濫用。課堂上，必要的、能夠突破教學目標、重難點的現(xiàn)代技術手段，應該恰到好處地使用，但媒體技術畢竟只能作為一種輔助教學手段來呈現(xiàn)，不能讓它替代了師生的雙邊活動。我們有的教師為了追求課堂的“豪華”效果，將公開課上成多媒體課件展示課，如視頻錄像、朗讀錄音、精美動畫、背景插圖等等，是一應俱全，教學過程使人眼花繚亂，結果給人一種“嘩”而不實的感覺。

課堂教學應以實效為根本，如果一味地追求過程的完美，而忽略了聽課的對象，那是完全不值得的。

三、從學生的學習需要出發(fā)，教給學生學習方法

語文學科的基本任務，就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，如果學生不會自學，那么語文學科的基本任務也就難以完成，所以，從學生的學習需要出發(fā)，教給學生自學的方法，使學生善于自學，是語文教師的當務之急。

1、說明法。

教師提出自學要求（或列出提綱），簡要地向學生說明學習要求和學習方法。預習要求方面，例如：學會生字新詞、讀懂課文，劃出中心句、能正確分段、概括段意、寫作特點，完成課后習題等。學習方法方面，例如：一讀（課文），二劃（生字新詞），三查（字詞典），四注（拼音）釋（詞義），五想（文章內容、主旨、寫作思路等）。

2、示范法。

如鄭愁予的《雨說》是一篇優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩，它感情濃郁真摯，教學時要重點指導學生朗讀，可以讓學生聽朗讀錄音或者聽教師范讀，讓學生在“讀”中入情入境。

3、抓重點閱讀法。

一句話中有重點的字、詞，一段、一篇文章中有重點的句、段，抓住了這些重點詞、句、段，對于理解句、段、篇的意思，了解全文的內容極為重要。

4、質疑法。

“學起于思，思源于疑”。教師在出示課題后，要及時地啟發(fā)學生質疑，引起懸念，產(chǎn)生探求欲望。初讀課文時，啟發(fā)學生對課文字詞句的理解，提出質疑;細讀課文時，啟發(fā)學生在文中字眼處、困惑處質疑;熟讀課文時，啟發(fā)學生在欣賞品味課文布局謀篇之巧、語言之精、修辭之妙處質疑;總結課文時，啟發(fā)學生回顧反思，不把疑難留到課后。

蘇軾曾說過：“絢爛之極歸于平淡”。求真，要尊重文本價值，體現(xiàn)獨特感悟;求實，把語文課上得樸實，上得扎實;求簡，力求內容簡約，方法簡明。真實而不花哨是課堂教學的生命本色，是執(zhí)教者必須具備的作風。關注學生知識生成能力提升要有“走一步，再走一步”的精神，來不得半點虛假。扎實的語文課堂就是不“作秀”的語文課堂，應該體現(xiàn)在學生的語文學習全過程中，既要有知識技能掌握的扎實，又要有過程方法訓練的扎實，更要有情感、態(tài)度、價值觀的培育。

總之，作為一個語文教師，應該提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。只有在課堂中充分尊重學生的主體地位，正視教師的主導作用，關注學生知識生成能力提升，才能真正構建有效課堂，才能積極地推動課堂教學改革的順利進行。